教师要有健康的心理素质.doc

教师要有健康的心理素质

随着教育改革的不断深人，全面实施素质教育，人们逐步认识到了优化心理环境的重要 性。由于教师在教育教学活动中处于主导的地位，因而教师在优化教育心理环境方面起着决 定性的作用。一个教师有没有良好的心理索质，能否有效地优化教育教学的心理，直接关系到教育教学的效果和学生的成长。 
 一.教师心理健康对学生的影响
    教学活动是师生双向互动的过程，具有良好的心理素质的教师，会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，使师生间，同学间形成良好的人际关系。教师会用饱满的情绪，热情的话语来鼓励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。
    我们常说：“教师的人格对学生的影响极大”。曾经有人指出：“教师的人格，就是教育中的一切”。“教师的人格魅力是无穷的”，“言教不如身教”。黑格尔有句名言：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师有什么样的人格，就有什么样的教育3有什么样的教育，就有什么样的学生，只有人格才能塑造人格，教师人格对学生的影响是任何东西都不能代替的。
    学生具有“向师性”，什么都会向教师学习，教师的一举一动自然都逃不过学生的眼睛，教师如果具有双重人格，不仅本身会成为道德上的伪君子，而且会对学生产生巨大的影响，学生会对道德规范产生怀疑，对教师的品行产生怀疑使教师的教育不但无效甚至产生负效应。有时教师的“一个镜头”就会胜过一周的教育，因此，教师的人格会影响学生的人格。
    一位心理学家说过：“教师每天每时都在接触学生，心理不健康的教师对学生的心理健康的危害不会低于身患传染病的教师对学生的身体健康的危害”。这就是说，教师的情绪会感染学生的情绪。有调查表明：学生的不良情绪有80％来自身边的长者，这其中也包括教师的。有些教师有时不知不觉地把不良情绪带进了课堂，把学生当成“出气筒”，无缘无故地对学生发火，使学生的心灵受到伤害，有的教师有意无意地贬低学生，甚至伤害学生的自尊心，使学生由此产生了自卑感，失去自信，造成厌学、弃学的后果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。有些教师的偏心，也极大地伤害了学生，致使后进生自暴自弃或产生逆反心理与教师“对着于”，大多数中学生很少得到教师的赞许和肯定，这就挫伤了他们的积极性，佼师生关系疏远。而受到教师偏冕爱的好学生中也有不少人对教师的不公平做法表示不满。
    教师是一种特殊的职业，不仅要用自己的智慧去启迪学生的智慧，还要用自己的人格去塑造学生的人格。教师只有具备了良好的心理素质，才能有效地优化教育教学环境，才能使学生产生积极的心态，这不仅能提高学生的学习效率，更有助于促进学生形成良好的个性心理品质，从而提高教育教学的整体效益。
二.中小学教师的心理健康水平
    为了了解目前中小学教师心理健康水平，，某研究所采用问卷调查法，选用scl一90量表作为测量工具，该量表共有10个因子，90个项目，包含有比较丰富的精神病症状等内容，如思维、情感、行为、人际关系以及生活习惯等，能较全面反映被试的心理和行为的全貌。而研究对象是菜市9所中小学专任教师，共发问卷400份，回收了358份，其中有效卷320份，通过微机进行统计处理。并与全国常规相比较，分析讨论的情况如下：
    1．中小学教师心理健康的总体情况
    中小学教师的心理健康水平比国内普通人群高，这是由于近几年来，特别是近两年，国家在提高教师的社会地位，改善教师的工作条件以及提高教师的生活待遇等方面做了大量的工作，教师的社会地位和生活待遇则有较大的提高，特别是《教师法》的颁布，更佼教师的一些权利得到法律的保护，使教师感到有法可依，获得了心理上的安全感，另外，教师在与学生相处的过程中，可能会体验到痛苦烦恼，但更多的是体验到成功的欢乐。从心理上产生满足感和成就感。教师工作的特殊性，要求教师的职业生活应愉快、健康、乐观，使教师不得不随时调节自己并保持健康向上的精神面貌和心理状态。此外，教师是社会中知识层次较高的人。他们观察个人和社会的能力较强，懂得利用心理卫生知识去调节、调整自己的心态，因此，他们的心理健康状况相对较好。
    2．不同教师群体的心理健康状况
    总体上中小学教师的心理健康状况较好，但就教师内部而言，不同群体的教师心理健康有差异。
    (1)中学教师的心理健康状况相对不如小学教师，这主要是由于中小学的任务及教育对象的特点不同造成的。中学教师面临升学率压力，中学生心理的闭锁性增强及形成逆反心理等。无形中增强了教师工作难度，很多教师为此忧心仲仲，欲罢不能，欲干无招。
    (2)女教师的心理健康水平相对比男教师差，这可能是传统的文化意识影响的结果。“男主外，女主内”的社会文化背景，使女教师承受比男教师更沉重的工作、生活和精神负担，使她们在心理上出现不良症状的机会较多，心理健康状况也比男教师差。
    3)不同学历的教师心理健康水平差异显著
    在中学，往往存在让学历层次高的教师给重点班上课，而让学历层次低的教师给普通班上课，而且直接把升学率与奖金、福利挂钩，这样，学历层次高的教师感到领导的信任和器重，又因升学的压力，工作负担太重而产生极大的心理压力，学历层次低的教师既为自己不能带重点班，领导不信任而产生烦恼、压抑，又在实际上减轻了自己的工作负担和心理压力，因而，在某些方面健康水平较高，某些方面健康水平较低。从整体比较，大学学历教师心理健康水平比大专学历教师高，反映知识层次越高的教师，越能站在较高的层次上去看待社会，洞察人生，对事物发展的规律把握较准，不易产生心理障碍，即使在心理状态不佳时，他们也能相应地采取措施，自觉地加以调整。
    (4)担任过班主任与从未担任过班主任的教师的心理健康水平不同。担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师，但两者在心理健康总体水平上并无显著差异。
    (5)教师的心理健康水平有随年龄增长而增高的趋势，随着年龄的增长，知识经验的增加社会阅历的扩大，个体在思想上、行动上逐渐接近社会的要求，对人生、社会、家庭以及社会上的其他问题都能产生比较正确的看法，看到社会的光明面多于黑暗面，并逐渐认同社会行为规范和道德准则。自觉地按照行为与道德准则行动，感到心安理得，而不是压抑。
要想培养身心健康发展的人，实现基础教育的培养目标，就必须重视中小学教师的心理健康。
三.教师心理健康产生问题的原因
    教师产生心理问题，主要是教师动机指向的目标，既有可能如意实现，获得某种程度的满足，又可能在实现目标的过程中遇到各种困难，造成某种需要只能部分满足或全部不能满足， 因而造成心理挫折，往往会产生一种沮丧、失意、焦虑、紧张或愤怒的心理状态，以致影响了工作的积极性。
    ·1．常见的教师心理挫折的表现 
    第一，凡职称评定中未能满足升级要求时往往会对教师地位的宣传产生逆反心理，感到“失意”。
    第二，凡住房紧张而在分房工作中未能解决自己困难时会产生沮丧的情绪，因而感到“当教师没有劲”。
    第三，后进生反复大，教育效果不显著，往往使教师感到“失望”，因而情绪激动，甚至简单粗暴或放弃教育。
    第四，教学质量不理想，学生考试成绩差，往往使教师感到焦虑和紧张，觉得无能为力，甚至不想再当教师。  、
    凡此种种教师心理挫折的表现均可直接或间接地影响教育教学工作。
    2．教师心理挫折产生的原因
    (1)外部原因
    教师心理挫折比较多的是受社会环境条件的制约，其中与学校工作关系密切的因素有：
    ①经济方面：由于国家财力有限，因而教师的职称、分房、工资等方面在一定程度上不能满足教师的需要。此外，学校创收有一定困难，教工福利待遇不太高，不能满足改善生活的要求。
    ②学校管理民主性方面：目前，中学实行校长负责制，十分有利于加强学校管理，有利于提高教学质量，但如果缺少民主意识，以为“校长负责制”就是“校长说了算”，以为“奖金就是最好的激励，思想工作无济于事”，这样，教师的精神需求不能得到满足，必然会挫伤教师的积极性，也可能导致教师心理挫折后行为消极造成恶果。
    ③学校人际环境方面：当前学校中竞争气氛正在形成，在正确舆论导向下的竞争是一件好事，但如果形成教师仅争“个人第一”，而不顾其他学科，抢时间，争名利，教师之间就会缺乏和谐、协调的气氛，在这样的环境中很难调动大部分教师的积极性。有时过分强调权力因素的影响，而忽视了非权力因素的影响，即自身的人格，情感的作用，说理疏导的方法，榜样的力量等等。这样也会造成教师心理挫折，常此下去，学校也就缺乏凝聚力，而在缺乏凝聚力的环境中教师往往易于造成心理挫折。 
    2．内部原因
    (1)生理条件。。指个体的智力、体力、容貌、身材及生理上缺陷，疾病所带来的限制。如老年教师因年老体弱，不能胜任像青年教师一样的工作量，因而奖金收入减少，造成心理挫折。
(2)动机冲突。一个人在日常生活中，经常同时产生两个或两个以上的动机，这些动机相互排斥，某一动机满足，则另一动机受阻，这也会引起挫折感’。比如，有的教师既要工作量轻一点，少上课，又要奖金收入多，有的教师既要学生成绩好，但又不愿花大力气，搞好教学工作，但事实上这些教师的两个或两个以上的动机只能满足一个，因而造成心理挫折。
四.教师心理健康的标准
教师心理健康的标准，广义上说是指他们的各种心理活动正常，具有自我调节能力和对外界影响的正确回答。教师公理健康的主要指标有：
    1、身份认知。是指自知身份和潜在优势、劣势。
    2、教育心理环境。是指教育价值观，心理环境的稳定性、乐观性和积极性。
    3、教育独创性。是指独立、受暗示；果断、寡断；进取、畏缩。
    4、抗教育焦虑。是指排干扰、适应的焦虑水平。
    5、良好的教育人际关系。是指心理关系、心理距离、心理气氛。
    6、教育环境的适应与改造。是指应变适应能力，改造教育环境。
    以上六条衡量教师心理健康的标准有助于教师检查、训练自身心理健康水平，也有助于防止各种心理障碍或创伤。
五、培养教师健康心理的主要途径
    健康的心理是教师从事教育教学工作，完成教师教书育人任务的基本条件。“要培养学生具有良好的心理素质，教师自身就必须有良好的心理素质，以性格影响性格，以情感陶冶情感”。(徐仲安《中学素质教育》)培养教师健康的心理，主要有以下三条途径：
    1．预防为主
    尽量减少心理挫折的产生，做到防患于未然。
    (1)创造成功机会满足不同需要
    首先，要关心教师低级需要，如住房、奖金、工作以及其他福利等，更重要的是关心教师的高级需要，如进修提高的需要，积极创造条件帮助教师获得成功。如满足育年教师渴望的“发展需要”，满足老年教师“尊重需要”3对正处在“多出成果，出大成果”时期的中年教师，满足他们的成就需要。为每一位教师创造成功的机会，实现教师的自我价值，这是消除教师心理障碍，提高教师心理素质的一项举措。
    (2)增强教师对挫折的承受力
    我们生活在一个充满矛盾、竞争异常激烈的时代，现代教育对教师提出了更高的要求，需要教师确立正确的教育观、人才观，提高职业道德水平和意志水平，工作中出现某些困难和问题是正常的，要以积极的态度来对待工作、生活。正确地认识自己，愉快地接纳自己，提高自己抗挫折的承受能力。
    (3)创建民主和谐的人际关系
    人际关系是指人们在社会交往中所发生和发展起来的人与人之间的心理关系。良好的人    际关系是教师个体心理发展的基本条件。在学校中存在领导集体和教师集体之间或是学生集体之间以及师生之间，都应建立良好的人际关系，其中教师集体之间与师生之间的人际关系  是有效地进行教育活动的前提和条件。在人与人之间的频繁交往中，不可避免会产生各种矛盾，搞好人际关系的调节对创建和谐的人际关系是十分重要的。
    首先是教师集体人际关系的调节，教师集体的人际关系是学生的楷模，良好的教师集体是形成教师良好集体人际关系的重要条件，教师首先要做到严于律己，时时处处注意自己的态度、作风、言行，学会与他人合作。