司马迁发愤写史记教案.doc

《司马迁发愤写史记》学教案
通西教学协作区 平潮 小学 主备人： 韩静芳 审核人： 钱小林
教学内容
司马迁发愤写史记
小学 语文 第 十 册第3 单元第 12 课 第 1教时
教学目标
1．正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。
2 了解司马迁，理清文章思路。
教学重点
教学难点
了解司马迁的相关事迹，理清文章思路。
课前准备
课件 导学活动单
学生活动案
教师导学案
调整反思
活动一：“三问”课题
1． 读课文题目，思考：
①司马迁是谁？
②《史记》是什么书？
③司马迁为什么要“发愤”写《史记》？
2．组内讨论，推荐小组发言人。
3．全班交流。
活动二：学习字词
1．初读课文：
①试着给生字组词，理解生字意思。
②思考、辨别书后第3题括号内外词语的异同点。
2．组内讨论。
3全班交流第2小题
活动三：理清文路
1．默读课文，认真思考，试着用题形式归纳每个自然段的意思。
2．组内交流，将最好的标题写在上。
书上
【检测反馈】
1．读一读，写一写。
入狱 酷刑 泰山 隶字 耻辱 耗尽 呼啸

2．给加点字选择恰当的解释。
①飞来横祸（ ）①凶暴，不讲理；②不顾情理；③意外的。
②临终之时（ ）①将要，快要；②挨着，靠近；③照着字画模仿。

一．导入。
同学们，有一本书，被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗？（板书《史记》）

二．初读课文，理解课题。
1.自读课文。
2.交流。
学生介绍司马迁。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。如此优秀的著作是谁创作的呢？（板书：12、司马迁）
司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？（齐读课题。）
“发愤”的意思？为什么要“发愤”？是怎样“发愤”的？

三．再读课题，学习字词。
1．自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2. 结合正音，理解词义
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。

四．三读课文，理清文路。
1．默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》
（2）他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（3）结果怎样？
2．对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3.学生交流段落大意。

以伟人的评价激发学生的阅读兴趣。

理解“发愤”与“发奋”的区别。
学生活动案
教师导学案
调整反思

【训练提升】

理清层次，突出重点段落，领悟重点内容的阅读方法。
板书设计

《 司马迁发愤写史记 》学教案
通西教学协作区 平潮 小学 主备人： 韩静芳 审核人： 钱小林
教学内容
司马迁发愤写史记
小学 语文 第10 册第 四单元第 12 课第2 教时
教学目标
1. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2．通过学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事，在同学之间交流。

教学重点
教学难点
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
课前准备
课件 导学活动单
学生活动案
教师导学案
调整反思

活动一：感悟 “发愤”之艰。
1．默读课文第3自然段，用“ ”画出写司马迁痛苦万分的句子，用“～～～”画出司马迁决心实现生命价值得句子。
2、交流司马迁遭遇“飞来横祸”的事件。
3、深刻体会司马迁决心实现生命价值的语句的含义。

活动二：感受“发愤”之因。
1. 自由读课文第1、2自然段，思考：司马迁为什么写《史记》？
2. 组内交流，组长做好归纳，确定发言人选。
3. 全班交流。

活动三：品悟 “发愤”之奇。
1．齐读课文第4自然段，感受写成《史记》的不易，感受《史记》是前无古人的辉煌巨著。
2．你还知道哪些身处逆境的人，靠着自己发愤努力，战胜厄运，最后创造了奇迹。
3．全班交流。
【检测反馈】
一、小练笔：当司马迁在竹简上写上最后一个字的时候，他想：

（对照图片，展开想象，注意环境的描写）
二、阅读《史记》故事，进行故事交流。

一．复习导入
上节课我们初步学习了课文——学生读题。知道了司马迁从小受家乡环境的熏陶和父亲的影响，深深地爱上了历史。20岁起就四处游历、考察，积累了大量的历史资料。下面请大家打开作业纸默写几个词语。
入狱、酷刑、隶书、泰山血溅墙头、前无古人、辉煌巨著
二．感悟 “发愤”之艰。
1．学生活动。
2.汇报展示：
相机出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
a、学生读一读
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（假如你是司马迁，你当时想——师生对话，体会司马迁当时的内心感受）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、出示“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这句话你们是怎么理解的？
小结：有位诗人说得好：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱地活着。”司马迁就算是苟且偷生也要活下来，他要为《史记》而活下去，为完成大汉的史书而活下去。
三、感受“发愤”之因。
1．自由读第一、二自然段，思考司马迁为什么发愤写《史记》？
2．学生活动。
3. 汇报展示：
相机出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
A、从这段话中你读出了什么？
点拨：父亲的话言尽而意未尽，父亲临终嘱托还包含着很多丰富的内涵，你读出来了吗？
B、读出父亲的殷切期望。
C、还有什么是他活下去的原因呢？
出示：“他从小就爱看波涛滚滚的黄河从龙门峡呼啸而过……积累了大量的历史资料。”
小结：司马迁儿时的志向是他又一写成史记的重要原因。
四．品悟 “发愤”之奇。
司马迁发愤写《史记》，最终怎么样呢？请大家轻声读最后一小节。
交流：
1.出示：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”
评读,引导学生抓住这小节的关键词体会司马迁的精神。
2. 学生了解《史记》的价值。
同学们，面对司马迁留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你最想对司马迁说的心里话是什么？
鲁迅高度赞扬《史记》，称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。建议学生阅读《史记》，了解《史记》。

认真阅读，抓住“血溅墙头”“了此残生”感受司马迁悲愤欲绝的心情。

紧扣“我一定要活下去，我一定要完成这部史书”反复阅读，走进人物心理。
学生活动案
教师导学案
调整反思

【训练提升】

补充司马迁给任安的信，感受“榜样的力量”的重要性。

抓住“13年”“52万余字”感受“前无古人”的历史意义，以及巨著的“辉煌”之举。
板书设计
司马迁发愤写史记

少年的志向
父亲的嘱托 重于泰山
人生的价值
榜样的力量