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小学朗读训练探究

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。下面我浅谈一下朗读训练一些认识和做法。
朗读教学中一般存在三个主要问题：1、朗读的时间不够充分。许多教师没有真正认识到朗读的作用，把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡，往往是学生在听完教师范读或自读课文后，便很快在进入了对课文的分析和探讨，对读本身缺少指导或指导只停留在表面，而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中2、朗读的人数少，形式单一。为了节约时间，教师一般只让几个朗读能力强的学生读，而相当大部分学生成了听众；在形式上也只是采用自由读和指名读，大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。3、指导方法机械单调，没有与对文本的理解有机结合。
教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。
那么怎样进行有效朗读呢？我认为：1、保证有充足的朗读时间。“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能形成朗读的技能的。因此教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读，把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并且读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。2、让范读真正起到示范和指导作用。
教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉。3、体验情感，以情助读。语文教材选取的课文大都具有浓郁的情感色彩、形象鲜明、韵律很美，教师在指导学生进行朗读训练时，如果善于抓住这些特点，就会取到以点带面，事半功倍的效果。4、注重朗读形式的多样化。学生是借助于反复读来感知文本，加深对课文的理解。但如果只是一味地机械地重复，便会使学生读得口干舌燥，不但体会不到读书的乐趣，甚至会使学生产生厌读的情绪。教师在设计朗读训练时，应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。(1)根据学生的年龄特点去选择朗读训练的形式。学生的年龄不同，其认识、兴趣等特点也不同，朗读形式也应该有所不同。如小学低年级的学生比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式。(2)根据教学阶段去选择朗读训练的形式。教学过程中的不同阶段，其朗读训练的要求也是不同的。如在品读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读文本，并在读中体会文本语言的精妙。此时宜采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟，体会所读文本语言特色以及所表达的含义或思想感情。(3)根据教学内容选择朗读训练的形式。这样有利于激发学生的朗读兴趣和加深对文本思想感情的理解。如一般的记叙文、说明文篇幅较长，以默读为主、选择重点段落朗读为辅的方法。诗歌、散文采用诵读、精读的方式。让学生领读、自由读，甚至是摇头晃脑地闭目吟诵，让学生在头脑中浮现诗歌所描写的场面、景色。童话故事、戏剧就可以分角色朗读。
具体方法可以参照以下几点：
1、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。
根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
2、以读带说，以说促理解
先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展
3、“趣”字引路，注重指导，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学中要经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。还要结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手，调动学生读书、朗读的积极性。其次要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，就谈不上有感情地朗读课文。
4、着眼朗读，读中渗透，感悟情感
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。”指导学生“有感情”地读应侧重情感 的体验，淡化技巧的要求。倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。在进行必要的“重音”停顿 “速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感 情”地读侧重学生自我的思、悟、品。
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“渗透”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。
总而言之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，只有通过平时教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身会读书的能力，有效地提高语文教学质量。