1、
小学美术《飞天》的教学设计
教学目标：
1、了解我国古代艺术作品中飞天的表现手法，感悟传统造型艺术的魅力。
2、参考传统的飞天形象，创作一幅飞天作品。
3、感悟传统文化的博大精深和劳动人民的创造才能，增强民族自豪感。
教学资料：
“飞天”的相关资料、素描纸、2B铅笔（彩笔）。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天老师给大家带来了一段舞蹈视频大家想不想看？
生：想。
（飞天视频播放）
师：这段视频是2008年春节联欢晚会上的一段舞蹈视频。
出示课题 （ 飞 天 ）
看完这段视频老师就想自己能不能像小鸟一样在天上飞，大家想不想也像鸟儿一样在天上飞呢？
生：想。
2、
师：这个想法早在一千多年以前，咱们的祖先就已经有了。咱们一起去看看好不好？
生：好。
欣赏飞天作品。（图1、2、3）
师：同学们你们知道这上面画的是什么吗？
生：飞天。
师：同学们知不知道它们是我国什么地方的飞天呢？
生：知道或不知道。
接下来我们通过一段视频资料来了解一下。
播放一段介绍敦煌石窟的录像。
师：视频看完了同学们找到答案了没有？
生：这是中国甘肃省敦煌莫高窟的飞天壁画。
老师引导学生观察地图找出我国甘肃省，同时找出敦煌莫高窟。
师：刚才我们看了视频，在敦煌莫高窟除了飞天，你还发现了什么？
什么是石窟？
石窟中有哪些艺术品？
飞天还有什么地方有。
3、
教师补充：
★飞天名称的由来
师：开始由道教的“飞仙”而来
后来，由于佛教在中国的发展“飞天”和“飞仙”才分开，成了敦煌壁画艺术的一个专有名词。
在具体一些传说中天歌神乾闼婆和天乐神紧那罗是一对夫妻，乾闼婆在佛国里散发香气，为佛献花，供宝，栖身于花丛，飞翔于天宫。紧那罗是在佛国里奏乐，歌舞，但不能飞翔于云霄。他们一个擅歌一个擅舞，形影不离，和谐恩爱。后来乾闼婆与紧那罗相混合，男女不分，职能不分，合为一体，变成了体态俏丽，翩翩起舞，翱翔天空的飞天。
二、解疑合探
师；飞天在这千余年的历史长河中由于朝代的更替、政权的转移经济的发展繁荣、中西文化的频繁交流等历史情况
4、的变化，飞天的艺术形象、姿态的意境、风格和情趣，都在不断地变化。不同的时代、不同的艺术家，为我们留下了不同风格特点的飞天。
㈠飞天的时代特点
请欣赏（图4、图5、图6）。
师：不同时期的飞天有什么异同点？
学生通过观察、欣赏，以小组为单位进行讨论、探究后，每组派一名同学发言。
教师补充（小结）：
1、共同点
这些飞天都是不长翅膀、不生羽毛，借助云彩又不依靠云彩，而是凭借人物的动态、飘曳的衣裙、飞舞的彩带凌空翱翔。
2、不同点
兴起时期：
十六国北凉到北魏（公元366年——535年，大约170余年）
头有圆光,脸型椭圆,大嘴大耳, 白鼻梁,白眼珠．大体上保留
5、西域式飞天的特点。
创新时期：
西魏到隋代（公元535年——618年，大约80余年）
此时期的敦煌飞天正处在融合、探索、创新时期。 与道教羽人、飞仙形象结合。
鼎盛时期：
初唐到晚唐(公元618年——907年，贯穿整个唐代，大约300年)
敦煌飞天已完成了中外吸收、融合的历程，完全形成自己独特的风格，达到了艺术的顶峰。
衰败时期：
从五代至元代（包括五代、宋代、西夏、元代四个朝代，公元907年——1368年，大约460余年）
这个时期的敦煌飞天继承唐代余绪，动态上无所创新，逐步走向公式化。
㈡飞天的表现手法
1、布置讨论题：
◆飞天的动态有什么特点？
◆什么
6、样的线条适合表现飞天的衣裙飘带？
学生小组讨论、合探后，集体反馈。
教师补充。
2、教师用课件再分析几种飞天的动态服饰。（图7、8、9、10）
学生观察、欣赏。
3、分析书中学生作品。
师：你喜欢哪幅作品？他们是怎样画的？
学生观察、思考并分析课本上哪幅的飞天动态比较好，线条更 美感。
4、教师演示。（图11）
学生欣赏。
三、运用拓展
㈠、学生动手实践
作业要求：观察评价手中的飞天作品，用文字描述一下它给你的感受。然后给飞天涂上漂亮的颜色。
教师巡视辅导。
加强个别辅导，同时提供一些飞天动态的图片。（图12、13、14）
学生独立完成作业。
㈡、评价
评价标准：
■造型婀娜多姿。
■形象有动感。
■线条具有美感。
教师组织学生评价（自评、互评、教师点评）。
四、总结
这节课，你学到了什么？
学生小结。
师结：同学们，本节课我们重点学习了飞天不同时期的异同点和飞天的表现手法。从中让我们感悟到了传统造型艺术的魅力和劳动人民的创造才能、洞悉了飞天的表现手法以及体验到美术学习活动的乐趣。课后请同学们在研究研究，看看飞天还可以用什么手法来表现呢？
板书设计
飞 天
做画步骤：
1、画飞天的大形。
2．添画飘带衣裙。
3．添画背景。
4．上色。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
