给孩子插上想象的翅膀---低年级想象作文起步教学探微.doc

给孩子插上想象的翅膀-低年级想象作文起步教学探微英国著名诗人雪莱说过：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人类生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦认为，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。在我们的作文教学中，用想象力激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力是十分重要而且也是非常有必要的，特别是在起步阶段的教学。新课标也强调：作文要“运用联想和想象”、“要写想象中的事情”、要写“想象作文”。基于此，笔者就低年级想象作文的起步教学略谈自己的看法。一、小学低年级学生思维特点分析从生理、心理的角度分析，小学低年级学生的思维特点有：（1）具体形象性。（2）进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象。他们生活在想象的世界里，研究和解释着这个世界。心理学上的研究表明：四、五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论分析，学龄初期（即小学一、二年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，他们的脑中充满了丰富的想象，他们以纯真的童心、童真观察我们的世界，时不时会发表令我们惊叹的话语。“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是著名教育家苏霍姆林斯基提出的观点，相当有内涵。因此，如能结合低年级学生的思维特点，有针对性地采取恰当的手段加以训练，则能为培养学生作文能力打下良好的基础。二、多角度选择内容，培养学生的想象力1、续编故事的结尾童话故事是小学生最喜欢看的，孩子的生活离不开童话。小学语文教材中的童话故事、寓言无不像块磁铁深深地吸引着每位学生。稍做研究，我们即可发现这些童话、寓言都具有丰富的想象、奇特的幻想，能激励孩子们自由、大胆地去想象，并创造出一个新奇的“别一世界”。教师完全可利用这些身边的材料，提炼加工，让学生续编课文的结尾，通过续编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里，启发学生合理的想象；或者提供故事的起因，让学生推断故事的经过和结果；等等。这些材料的取得并不困难，这种方法实施起来也很方便，能在启发学生进行形象思维的同时，培养学生想象能力，在此基础上由学生为课文加上一个个自想的合理的结尾，效果甚好。举例说明，在学习了狐狸和乌鸦这篇文章之后，可以让学生来加以如下想象：如果乌鸦第二次找到了肉，这时它和狐狸之间又会发生什么故事呢？它的肉还会不会被骗走？于是可以让学生以上了一次当的乌鸦为题，展开丰富想象来编写故事。又如坐井观天，可让学生续编故事的结尾：想想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说？怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？2、改写课文抓住课文中心内容，巧妙设计疑问，让低年级学生的好奇心成为教学质量的催化剂。例如，教师在教学乌鸦喝水这一课之后，可以组织学生进行小组讨论：这是一只怎样的乌鸦？你认为还有哪些好办法能让乌鸦喝到瓶子里的水？学生往往对新鲜事物有说不完的想法，如能让学生带着这份热情对课文进行改写，必能在想象能力上有所提高，同时加深了对课文的理解，提高写作能力。实践中，有的学生写到：乌鸦看到旁边有一棵大枣树，树上有许多枣子，它高兴极了，立刻飞到树枝上，啄下一颗颗枣子放到瓶子里，瓶子里的水渐渐地升高了。就这样，乌鸦就喝着水了；有的学生写到：乌鸦看到垃圾筒旁边有根吸管，它就把吸管衔来，插到瓶子里去，一口一口地喝起水来各种美妙的想法在孩子们的笔尖流淌。3、看图写童话、故事观察图片符合低年级小学生再创造的特点，有助于培养学生的想象的有意性和目的性，教师可以在课外找些既生动有趣又有教育意义的图片，来训练学生说写的能力和想象的能力。如神奇的蘑菇伞、出租一块晴天、小猴学电脑、一朵三色花等。先让学生整体感知图意，再对图进行分步观察、想象说话，接着发挥想象编一个自己的童话故事，最后把自己想象出来的童话故事写下来。4、仿照课文发挥想象低年级课文有安排仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。如精彩的马戏一课，课文要求学生能仿照“猴子爬竿”这一段，写写“小狗做数学题”“马钻火圈”、“猴子骑车”，尽管绝大多数学生从未看过以上所说的动物表演，但他们凭借想象，照样能把这些节目写得很精彩，甚至能与课文相媲美。三、多形式指导习作，培养低年级学生的想象力1、利用图画进行想象作文起步训练孩子对图片始终是比较感兴趣的，教师要抓住契机，让低年级学生在画画中学作文。可以通过下面的两种途径：（1）学生动手创造图画，进行观察想象比如我们曾就“环保”这一主题，要求学生当场作画。有的画了大猫、死鱼、河水；有的画了沙滩、贝壳、可乐罐；还有的画了森林里的动物、受到污染的树木；等等。之后教师趁机发问：“同学们，你们能把自己的画介绍给大家，说说画里的意思吗？”学生往往希望能表现自己的成就，于是争先恐后说起了他们在画里隐藏的意思，无拘无束地表达自己想表达的内容。这样不仅体现学生作文多彩的个性，而且展示学生作文的童真、童趣，培养他们想象的能力。（2）用漫画来提高习作兴趣，培养想象力漫画就是用简洁而夸张的笔法描绘生活的图画。幽默诙谐、引人深思是它最大的特征。将部分图意浅显、通俗易懂的漫画引入课堂进行想象习作是相当不错的方法。当然，我们要选取学生熟悉的、能懂的、有话可说的、能写的漫画，提高习作兴趣；对出示的漫画不做细致深刻的说话指导，只以一些提示语引导学生去观察感悟；各自理解漫画后，不做大范围的讨论、分析，以避免千篇一律，限制学生的思维。（3）突破重点，想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界限，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。如小白兔搬南瓜有3幅图，其中第二幅是重点，教学中要抓住“南瓜”和“自行车轮子”的相似之处，引导学生想象：小白兔是怎样想到好办法的？2、在一句话的说写训练中培养想象。（1）广开思路，培养想象的广阔性低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，在某一方面形成思维定势。这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。如我在指导学生用“像”造句时，一开始学生们造的句子有：“弯弯的月亮像小船”。“桃花像一片火红的朝霞”。“松鼠的尾巴像一顶降落伞”表面上看，学生们说得很不错，但细细一分析，这些句子的原型都曾在课文中出现过，学生的想象并没有跳出书本这个框框，要么是“拿来主义”，要么是“依葫芦画瓢”。从应试的角度来说，这些答案的正确性是毋庸置疑，但如果训练到此结束，那么学生们失去的将是一次培养想象力的大好机会。于是，我启发学生说：“大家刚才说得都不错，但能不能展开想象，说说课文中不曾出现过的句子，范围要广，天上的，海里的，水底的，公园里的，家里的等等，什么都可以说，种类要多，可以说人，也可说花、草、树、石、动物等。”通过这样的指导，学生们纷纷陷入了沉思，思考过后，有人说：“老牛的尾巴像根鞭子，可以帮他赶蚊子。”有人说：“笔套和笔就像一对亲热的兄妹，谁也离不开谁。”有人说：“春天，柳树的枝条绿了，长长的枝条就像小女孩的长发在随风飘扬。”还有人说：“爸爸的鞋大得就像一只船。”引得大家哄堂大笑。是啊，想象使学生们一下子“聪明”、“可爱”了许多。（2）求具体生动，培养想象的丰富性低年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。实践证明，引导学生将句子写具体、生动，能够激发他们的想象，学生想的侧重点不一样，所用的词也不一样。如“秋天，苹果熟了”，在把此句写具体的过程中，学生多是围绕“苹果”展开多角度的想象，想到苹果的颜色，用“红红的”一词；想到苹果的形状，用“圆圆的”、“大大的”等词；想到苹果的味道，用“香甜”一词；想到苹果丰收带给人们的喜悦，用“笑得合不拢嘴”来形容。但如果能够通过联想，把“红红的熟透了的苹果”比作是“小姑娘羞涩、涨红的脸”，或者，把“一个个红苹果”比作是“一颗颗红星在闪烁”通过多种修辞手法，把句子写得更加优美具体，不是更有意义么？3、借助听音进行想象作文起步训练音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激起儿童感情上的共鸣。它以特有的感人语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，更容易激起想象与联想，以至于心驰神往。所以，把音乐与作文教学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如让学生听一段没有说明的音响：比如放一段马、羊、牛等动物的叫声，让学生想象写一段话颇有好处。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童创新活动的基石，一切创新都是从创造性的想象力开始的。当然，低年级学生毕竟年龄小，阅历浅，不能苛求，学生哪怕只有一点点新的思想，新的方法，有一点点不同于别人的意见，都是值得肯定的。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光