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关于低年级课堂教学初探
作者：陈利萍
目前农村教学还存在一定问题，许多的老教师还是那种填鸭式的教学，对低年级学生心理特点不掌握。虽然，利用先进的多媒体设备可以提高教育、教学质量，但是，我们农村学校所面临的不是班班都有多媒体教学设备，另外，小学生识记和认知特点是以形象识记为主，抽象识记滞后。况且他们有意注意时间也很短。如何提高教学效果，如何让校本教研不流于形式，如何让每位教师自觉发挥新的教学理念，是教研要探讨总结的问题。下面我就低年级学生心理特点和直观教具在教学中的作用，谈点个人见解：
一、直观教具能促进学生的兴趣向有意注意转化
在直观教学中，兴趣是学生获取知识过程中一个积极、活跃的心理因素，低年级学生，他们的学习兴趣主要倾向于学习活动本身和教学内容的趣味因素。直观教学就是在教学中使用直观教具------挂图、实物和学生操作用具，均能启发儿童的兴趣。如在一年级“11-20各数的认识”和二年级“角和直角”教学中使用的图版、食物图画、卡片、彩色几何图形很受学生的欢迎。这样，通过使用直观教具把他们对直观教具外在形式的注意逐渐转移到对基本属性、本质的特征感知上来。这就把儿童的兴趣印象有意注意，锻炼了学生的观察力。如认识数4时，让学生观察黑板的挂图，指导学生注意画出的苹果、汽车的数量，从而抽象出“4”。
二、直观教具能促进形象思维转化
教具演示与学具操作是直观教学的两个组成部分，二者相互配合使学生多种感官并用，有助于记忆和思维活动的展开，小学生从具体到抽象，再从抽象到具体的思维活动往往离不开表象的桥梁作用，他们因受思维的具体形象性制约，确定时间内难以实现抽象的飞跃，就在初步形成量的概念之后，往往也要根据抽象的东西唤起头脑中的表象，外化为具体形象，才能吸收利用。如掌握20 以内的进位加法过程中，儿童的发展过程大体经历操作思维、表象思维和概念思维三个不同的阶段。在这三个阶段中尤其要重视表象思维。这就要通过直观教学，运用20 以内的教具、学具来说明抽象的数学概念，能促使这些感性材料在头脑中转化为鲜明的表象，形成表象思维，学生就容易接受些。
因此，加强直观教学时，直观教具是培养低年级学生思维能力必不可缺少的。及时引导学生由形象思维向抽象思维过渡，以利提高思维水平，达到低年级学生从直观到抽象。
教育心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中，对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。 特别是低年级的学生，以形象思维为主，并且他们的注意力不持久。如果在数学课堂中适时地使用实物教具，不仅有利于抓住学生的注意力，也更有利于知识的形成与掌握。
　　三、直观教具有利于学生学习兴趣的培养
　 许多人认为数学是个枯燥无味的学科，特别是小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，在教具的选取以及学习活动的安排中都应充分考虑学生的生活实际背景和趣味性(玩具、故事等)，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意学习数学。例如有位老师在讲四年级的《小数除法》时，利用夺红旗的奖赏激励法（利用孩子争胜心理），过程是先复习小数除以整数法则，使新旧知识具有连贯性，后出示自制课件图片，甲商店出售牛奶6包12.9元，乙商店出售牛奶5包11.5元，问可以提出哪些问题？比比哪家的便宜呢？从而推出精打细算。要求学生边集中观察，边思考回答。这位老师的教学设计，不限制学生的发散思维，而且以同学们每天营养餐牛奶价格问题，自然地过渡到小数除法上面，使每个学生都积极地参与到活动中去。学生在活动的过程中，于老师告诉大家要学会精打细算，才不会发冤枉钱。这样，老师把小数除法拓展到实际生活中，不仅教会了学生计算方法，也教会了学生生活的本领。使学生明白了数学跟生活的密切关系。为了让学生的学习兴趣更浓，老师还利用故事小淘气不服，要和大家比赛，来加强计算能力的提高，整个教学过程中的题目都是粘贴教具，这样减少了板书的时间，有力地保证了教学的讲练时间，正确处理了师生主客体关系。学生的积极性也都充分调动起来，并做到了课堂活而不乱。
再例如识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
1、快乐游戏，巩固识字
    低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如有位老师在展示《两只小狮子》这课采用 “摘苹果”的游戏，让学生在劳动中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。 在文本感悟过程中对狮子苦练基本功“滚”、“扑”、“撕”、“咬”的理解和识记，则采取让学生表演的形式，既锻炼了学生表演能力，又使学生创新能力得到发展。在教学过程中，老师教态自然，始终面带微笑，亲和力较强，学生参与意思积极。
2、培养自主识字的能力，让学生的思维飞起来
    兴趣是求知的先导，是成功的先导，是学生学习的内驱力，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。在识字教学中，教师要引导学生主动探究，获得识字方法。
   （１）巧用汉字的造字规律，引导学生主动识字
    我们祖国的汉语言文字，在世界上独树一帜，“六书”造字法造就了千万个具有表意功能的汉字，每个汉字都像一首诗，像一副画，要让学生在识字中“感受汉字的形体美”。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，如“山、水、马、牛”使人见字而知形，见形而知意。这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，重视象形字的形象，促进学生理解。如简笔画的山形与“山”字的比照等。也可通过字形展开联想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具体地想象人们采摘茶叶和果实的情景。又如教学内涵丰富，组构巧妙的会意字时，可引导学生依据字形字编故事。如“休”字，可引导学生这么编：“一个人在野外干活累了，就靠在一棵大树旁休息。形声字是由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学的造字方法。利用形声字的规律识字学生比较容易掌握。
    （２）引导学生发挥想象，自主识字。
    在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“  1”字形。有位叫斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。我曾经在教“游”字时，一边书写一边讲故事：“有一个小孩子戴着一顶游泳帽在方形的水池里游泳。”为位老师根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的音、形、义有机地结合起来，这样的识字方法不仅生动有趣，还能有效地提高识字效率。学生在老师的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一位学生在记“楼”字时是这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以‘楼’的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”还有一个小男孩在识记“岛”字时，他先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据这幅画编了一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”瞧，这两位学生多有创意啊！
    有时，根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如：教“王”字，我让学生猜一猜“一（＋）一”等于几？然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑看看，不一会儿，就有学生拼出“王”字，当我恭喜他们答对时，个个欢呼雀跃，喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋在编字谜，猜字谜。又如教“高”字时，因为这个字没有规律可循，我就引导学生自编顺口溜来记住它，有的孩子脱口而出“登高望远，高高高。”有的编：“一点一横长，‘口’字在中间，下面开扇门，门里张着嘴。”再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外，引导学生自主识字的方法还有很多，如：加一加（熟字加笔画或偏旁），减一减（熟字减笔画或偏旁），换一换（熟字换偏旁），比一比（区别形近字），摆一摆（易错的字的笔画摆一摆）等等这些。
（3）、拓展延伸，引导学生在生活中识字。
　　语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，在与家人的交谈中识字。还可利用社区资源识字，如街道两旁的广告、标语、标志牌，或者到超市去认识商品的名称等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字，从而获得更多的知识。为了调动学生课外识字的积极性，大家可以每周开展一次“识字大王”评选活动,并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地里加以展示、交流，以促进识字。
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:"人生识字聪明始"，可见识字的重要。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 下面再介绍几种游戏识字方法：
             １.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，大家还可以在教学中采用以下游戏的形式。 转贴于 （1）找朋友：如“妈”把它拆成“女”、“马”，将两个字旁插在头饰帽的框里，一人边走边唱“找呀找呀，找朋友，找到一个好朋友，你是女我是马，咱俩一起ma妈，”下面生字游戏继续。
 (2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
        （3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
        （4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
        ２.如果具备多媒体设备：新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
　　(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。针对这一现象，我们采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我们还可依据课文内容设计如下课件：
　　①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。
　　②配以《春之歌》的音乐。
　　③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
        (2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
　　①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我们可以采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
　　②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如"亭"和"停"读音相同，字形相似，如何区分呢？可以采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字"亭"，在将一小人移至亭旁停住，打出生字"停"，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
        总之，"教无定法，但有良法。"教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的认知特点教学方法，使学生在喜闻乐见的形式中学习，激发学习积极性，提高学习能力，达到较好的学习效果。（通联地址：阜南田集镇中心学校）