二年级看图写话改进措施.doc

浅谈二年级语文看图写话教学改进措施
进入二年级下半学期，看图写话段的训练已逐步向三年级篇的训练过渡，因此，如何组织生动有效的作文课堂教学是目前我一直在思考的问题。我认为一堂好的写话指导课首先必须面向大多数，而不只是针对几个有写作天赋的学生；其次要注意在“课堂”上不能统而授之，一堂课不可能面面俱到，因此教学内容和教学目标设计要具体、集中、明确；再次，要“训练”才能形成能力。这样，才能检测出课堂教学的有效性。要达到上述目标，我个人认为必须做到以下几点：
一、构建作文课堂教学的知识系列
这个知识系列，就是我们的作文课堂教学内容。我认为，作文课堂教学应当是教学生如何写作文，而不是应当写什么。正如古人有“授人鱼不如授人渔”之说，同样，作文课堂教学也是如此，让学生学会如何表达就是教会学生钓鱼的方法，而文章的选材、立意则是一条鲜鱼；“鱼”的种类可以是不同的，但表达的技能却是恒常的，比如写人的文章，写作的对象各不相同，但写人的手段却就是那几样：以事写人，正面描写，侧面衬托，外貌描写，语言描写、心理描写、行动描写，等等。我们无法替代学生生活、学习，所以，学生喜欢怎样的“鱼”，我们无法做主，但，我们可以教给他们钓鱼的方法。同时，我们必须要注意的是，这个“知识”是“系列”而不是“体系”。我们要教给学生的是关于写作有用的、符合学生认知规律、接受能力的“知识”，是怎样写作文的“知识”，不是文章学的概念亦不是文章学的科学体系。总之，这一知识的系列，就是指导学生学会写作的有用的技能。这个知识系列从何而来？要从学生已有的阅读经验和生活经验中生成。这些知识不能脱离学生已有的经验，必须是学生能理解能接受的。因此，教师应当，也必须跟同学们一起探究，共同发现这些关于如何写作的知识。比如，学习了第30课的《聪明的牧童》，我与学生共同探究，通过对课文的分析，获得了关于写人的记叙文的知识：⑴写作对象——人；⑵写作中心——表现人的特点；⑶写作方法——以事例写人。
小学阶段，我们可以根据学生写作常用的语体文的不同要求，将写作知识分解成若干个训练的点，构建一个相对完整的知识系列，经过扎实的训练与层积，就会逐步形成学生综合的写作能力。
二、探索作文课堂教学的有效模式
如何组织起有效的作文课堂教学，是长期困扰着广大语文教师的难题。在实践中，我们逐渐认识到，要以片段训练为抓手，把作文训练落到实处，切实构筑有效的作文课堂教学。从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。这里的片段，指的是文章的局部，是从句到篇的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个部分。在实践中，我们逐渐摸索出“知识先导→集中进行片段强化训练→学生自主写作”的课堂教学模式。
⒈知识先导。教师要遵循学生的认知规律，帮助学生一起构建写作知识。要特别注意的是，在形成写作知识的过程中，一定要学生能够主动调动已有的阅读与生活经验教师亦要参与其中。惟有如此，知识才是学生自己的知识，而不是从别人那儿得来的空洞说教。同时，要认识到，在一堂作文训练课上，这种知识必须是集中的、明确的、可操作的，不能是空洞的概念的解说，如“我们在写作实物时，首先要抓住事物的特征，既要突出一类事物的共性特征，也要写出事物的个性特征。”这句话的阐述是告诉了学生一个知识，但是却没有引导学生参与到获得这一知识的过程，而且，为了追求“精确”，使用的是成人化的、理论化的术语，学生很难理解和接受。
⒉集中进行片段强化训练。从学生已有的知识经验中的知识，只有通过强化训练，才能被学生很好地掌握。这个训练的媒介，便是“片段”。一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性
例如，我在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在生成相关知识后，马上进行片段训练。我先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来表达这个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着，要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。片段训练可以集中精力，在课堂上突破一点，使训练充分，见成效。
⒊学生自主写作。片段集中训练可以帮助学生掌握相关的写作知识，但要形成能力还得学生自主写作。学生在课堂上习得的方法，在课外加以运用，逐渐便会形成写作能力。“自主”的意思，是学生自由选择写作的对象。片段训练是在教师的导引下进行的，意在要求学生掌握方法，而学生自主写作，则是对作文课堂教学有效性很好的检验。
三、选择作文课堂教学的恰当策略。恰当的策略选择是保证课堂教学有效性的重要途径。光有游泳知识不等于就会游泳了，要学会游泳就必须实践。如何在课堂教学中进行片段写作的训练？首先要精心选择学生都熟知的情境，将其提供给学生，指导学生运用刚刚探究出来的知识进行写作。例如在本学期“学习指南”中有两篇看图写话，一篇是“小白兔种菜”，另一篇是“雨中收衣”。第一篇由于孩子对种菜的技能往往缺乏生活经验，无法真正体会种菜和收菜过程，因此，我只是要求孩子仿效第二课“享受森林”中樱樱护理小树苗的过程予以描写，未作进一步的要求。而“雨中收衣”无论是下雨还是收衣服的环节，孩子都非常熟知和了解，因此，我将指导的侧重点通过收衣服的一系列动作表现人物的特点，并选择此篇要求学生共同练笔后进行交流。重点评价是否通过人物的语言、神态、动作把人物的特点表现出来。通过自评互评及热烈的交流，学生对人物侧面描写的方法和作用有了更加深刻的体悟。
因此，根据我们作文课堂教学的具体内容，明确学生自主写作的目标，给出具体可评判的标准，那么，作文批改就不必大而空，让老师绞尽脑汁了。以上是我在作文教学中的一点体会，有需要更进一步的改进，但也希望能引发我们老师的深层思考和扎实的实践、探索。