把握小学科学学科特点.doc

把握小学科学学科特点，走出信息技术整合误区
在科学教学实践中，由于对信息技术与科学教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技术与科学课程整合的教学形式，做起来却存在很多误区，笔者认为以下几个误区普遍存在，在此提出和提出有效整合实例。
误区一：多媒体技术成为公开课的表演道具
公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。如：一位老师上《雨的形成》一课，刚好碰上那天下雨，多好的现实情景，但上课的老师还是用了一个用flash制作的下雨的情景来导入，这根本就没有必要！
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，在这种氛围下，学生无法进行知识的“内化”，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，其教学效果也就可想而知。如三年级“关于声音的产生与传播”的教学，我们完全可以利用同学们身边的、教室里的东西，随堂进行实验探究，同学们全体参与，师生互动，生生互动，完全没有必要避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。
误区二、多媒体演示代替科学实验
近年来，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。它对于优化教学过程强化教学效果是有积极影响的，但是在课堂上却出现了以仿真实验代替真实实验的现象。如一位老师上《传热比赛》一课时，把传热快慢的实验用课件来代替！其实，学生做实验是渗透科学探究过程充满艰辛和洋溢科学的精神和毅力，渗透着科学的思想和方法。许多科学事物的本质属性要通过实验才能揭示。探究实验的过程．往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。
在这里，笔者认为课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟。只有那些抽象的理想实验难以观察或无法完成的科学实验，才借助课件来模拟展示。不能企盼用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师主导作用，否则，只能是喧宾夺主。课件只能在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，所以在的教学中多媒体课件不可滥用更不能替代实验和教师。
误区三：为使用网络而使用网络
“网络环境中的课堂教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，提出问题——上网，收集整理资料——网下交流——解决问题。搜集资料替代了感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达等。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。例如，一位老师开展一节《地震》网络公开课，就是让学生提出问题，然后自己浏览网络信息来解决问题，其实，网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，所以不能“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点”即可，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力，培养学生的创造性思维就更无从谈起了。不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。
我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。
其实，整合的目的就是要实现小学科学教学的最优化。我们对信息技术与课程整合的过程进行反思，不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为了让其朝着正确的方向发展，使信息技术成为服务于教育教学本质的工具抑或是教学平台。那么针对以上情况，我们又该怎样有效的整合呢？
有效的整合一：在学生困惑不解时使用信息技术
如在五年级《地表剧烈变化》单元的教学中，因为学生很少有机会看到或听到有关地震、火山爆发的见闻，所以对地壳运动地震与火山爆发的危害等缺乏感性的认识，理解时有难度，学习时有困惑，所以在教学中，教师可以通过电视、电脑课件等，将枯燥的知识化为栩栩如生的动态的画面，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，顺利地走出困惑与不解，让学习的过程变得轻松与愉快。
有效的整合二：在学生知识不足时使用信息技术
如在三年级《凤仙花》教学中，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等一生的媒体有很多,但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体就十分重要。多媒体课件信息容量大，可以弥补观察凤仙花材料的不足。依此类推，在学习学生平时根本见不到，无法获取感性知识的时候。教师就可以利用信息技术向学生播放，生动、逼真地展示，特别要将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了各类特征，这样既扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度。
有效的整合三：在学生无法感知时使用信息技术
如在六年级《宇宙与航天技术》教学单元中，由于本单元内容脱离学生现实生活较远，内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知，学生对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解，如果本单元是按照课本的内容照本宣科地讲下去，肯定是枯燥无味，学生被动地接受，学习积极性也不高所以在课堂上采用学生自主浏览网站的探究性学习，让学生通过对资料、信息的获得和处理来提高感性认识，激发学生探索宇宙、探索奥秘的浓厚兴趣。
有效的整合四：在学生思维无法转换时使用信息技术
在六年级《奇妙身体》这一单元中，要让学生通过观察自己身体的外部特征，进而想象、感悟出自己身体中内部的大致结构。如果光用想象，学生的思维是无法转换的，学生的感悟是无法清晰的。为此，多媒体课件的运用，学生能顺利地感知身体内部的结构，以及知道消化与吸收、呼吸与交换、循环与运输等功能。不仅提高了学生的思维能力，又激发了学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
综上所述，在学生困惑不解、知识不足、无法感知、缺乏兴趣、主动参与等过程中，电教手段的出现极大地丰富了老师的教学手段，并在一定程度上降低了教学的难度。“信息技术的运用应从学生的发展需求出发，信息技术的合理使用是关键”。