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1、《藤野先生》说课稿 山东省嘉祥县第四中学 高中华 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者） 下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明 一、 说教材 1、教材的地位和作用 《藤野先生 》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时
2、期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神 2、教学目标和重点、难点的的确立 《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容” 新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句 根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目
3、标确定为： 知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情 过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神 《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文 ，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的
4、思想根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求： 教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情 2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法 教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 二、 说教法 《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨 三、 说学法 无论采用什么教学方法，最终还得落实
5、到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下： 1、 朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情 2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书 3、 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题 四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开 （一）创设情境，导入新课 课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境 （恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、
6、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动） 这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生 （让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”） （二）明确目标，任务引领 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开
7、始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点） （三）资料助读，检查预习 新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累 （四）初读课文，整体感知 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点） 师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：
8、 （1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？ （2）文章的叙事线索是什么？ （3）本文表达了作者怎样的思想感情？ 学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题： (1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分 （2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终 （3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情 过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下
9、面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因 （五）合作探究，讨论交流 在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点 这节课，主要探讨的问题如下： 学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分 1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？ 2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由 3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事 学生在自主学习后讨论明确： 1、
10、 共记叙了四件事： 修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚——认真求实、治学严谨 2、 最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生 3、 弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情） 教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要
11、著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神 （六）重点研读，品味语言 新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味
12、语言，记住文笔精华 学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句 （七）体验反思，拓展文本 鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？ （基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自己的生活，实现了学生与教科书编者的对话） （八）交流感受，总结升华 学生谈学习本节课的收获 新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时
13、教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华 （九）布置作业，学以致用 抓住人物特征，通过三件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右 此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络 以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢
14、谢各位评委老师！ 附：板书设计 藤野先生 鲁迅 相识 相处 深切怀念 离别 爱国主义 思念 一、 说教材 （一）对课文的理解： 该课文是苏教版九年级下第二单元的第一篇文章，《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 （二）教学目标 1、 知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特
15、征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要"充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合
16、作探究的学习方式"。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的"学生是学习和发展的主体"。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 四、 说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂
17、建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一--与藤野先生的交往 1、 听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。 2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层
18、次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ，表达对 的厌恶； （2）在 ，回忆与 的交往； （3）在 ，表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 第二课时，安排了拓展延伸--质疑创造--比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索--鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教
19、学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。 （一）导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 《自题小像》 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二)拓展延伸 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写"清国留学生"外貌
20、的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的"辫子文化"，让学生迅速默读一篇文章--鲁迅《头发的故事》（节选），然后讨论"清国留学生"辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些"清国留学生"的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的"学生是学习和发展的主体"的教学理念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住"盘辫子"的特点写"清国留学生"的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂--他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富
21、的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就----------＂让学生充分讨论发言。 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶"清国留学生"不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文...... 这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨结构，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之
22、情。 (三)质疑创造 1.速读全文，参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 序号 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 2. 质疑： 让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言，启发他们质疑： 朱熹："读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。" 陆九渊："学贵知疑，......小疑则小进，大疑则大进。"： 然后启发指导质疑，鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅是"认真负责"
23、"严格要求"之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如此"认真负责"？（4）仅仅说说藤野先生"不怀民族偏见"准确吗？ 通过阅读参读材料二--当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生--鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三--藤野先生的《谨忆周树人君》，可以得出结论了--藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比"认真负责"之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。"认真负责"之类，失之肤浅。因此，方才的表格应改成 序号 事例 思想品质 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都
24、鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊重 新课程标准第一句话就说："现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神......。" 这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造，往往始于一个"疑"字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。 （四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。 1. 藤野先
25、生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是"物以稀为贵"，不是尊重。 2. 藤野先生与"爱国青年"的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重； 在比较分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的原因--因为爱国的热情，所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点--理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络 （五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索，以作者的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的高贵品质，表现了作者深切的怀念之情。 第三课时：分
26、析匿名信事件和看电影事件的语言，感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三部分，感受作者对的赞颂和思念之情 藤野先生 在东京 失望厌恶板书设计： 在仙台 思想改变 回国后 思念感激附录：参阅材料一我国的"辫子文化"： 在清朝以前，我国讲究"身体发肤，受之父母，不可毁伤"，所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加"冠"。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有"留头不留发，留发不留头"之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度
27、也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的"假洋鬼子"就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 《头发的故事》（节选）： --鲁迅 "老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！ "我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；......至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。 ...... "我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当
28、罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。 "不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。 "过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。 参阅材料二《离乡者的悲哀》（节选） 当代
29、研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生--鲁迅传》第3章 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称："西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。"因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？ 鲁迅见到
30、的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报
31、纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论："只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡......"当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺
32、激...... 分享到 一键分享 QQ空间 新浪微博 百度云收藏 人人网 腾讯微博 百度相册 开心网 腾讯朋友 百度贴吧 豆瓣网 搜狐微博 百度新首页 QQ好友 和讯微博 更多... 百度分享 藤野先生说课稿 (41.5K) 使用下载券下载 免下载券下载 兑换后下载 免下载券下载 您共有100财富值，可兑换： 3下载券 5下载券 10下载券 30下载券 50下载券 下载券 兑换后获得：下载券+赠3下载券 共消耗：财富值 下载券有效期：30天 兑换并下载 花费下载券下载 续费VIP/赠5次下载特权 续费VIP领取新手礼
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37、内容是《藤野先生》。下面我就说教材、说教学目标、说教法，说学法、说教学程 序等五个环节进行说课。 一，说教材 《 藤野先生》 是八年级语文下册第一单元的开篇讲读文章， 本单元的主题或是追述自己人生道 路上的难忘经历，或是展现名人伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。初二的学生学习本文，有 一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。不过我们也知道初中的学生正处于自我意识觉 醒，青春叛逆时期，让他们了解名人，伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起 内心美好的情感，引导他们思考自己的追求 二，说教学目标 《语文新课
38、程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观 和积极的人生态度，是语文教学的重要内容” 本单元教学要求，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继 续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句，所以根据课文内容和学生的实际 情况，我确定了以下三维学习目标： 知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文，理清思路，梳理线索。 过程和方法目标：学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；品味 文章中富有感情色彩的语言 情感、态度、价值观目标
39、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多，这就要求教师要从总体上把握课文，突出重点、难点 , 教 学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际情况及本文特点和新课标的要求， 所以我设 计的教学重点是： 1 、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情 2 、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法 教学难点是：品味文章中富有感情色彩的语言，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 三， 说教法 教师作为学习活动的组织者和
40、引导者，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学 习”，因此，我准备采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习 的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣 四， 说学法 新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方 式”，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此我选用了如下学法： 1 、 朗读法：学习中，指导学生多朗读，运用速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文 进行多次接触，体会课文语言的韵味和作者的思想感情
41、2 、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书 3 、 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题 五，说教学程序 课前预习的设计 在预习内容设计上，除了基本的疏通疑难字词，标自然段序号之外，结合本文的特点，围绕 本文的教学重点之一：理清文章思路，我还设计了两个符合学生心理认知水平的预习问题。 1 ， 这篇文章的中心线索是如何展开的？是以藤野先生的活动还是以作者的思想发展过程为线 索？ 2 ，文章分别写出作者三个不同地点的不同活动，这三部分是怎样连接起来的？ 启发学生通过读课文，查相关资
42、料来解决问题。 （一）导入新课 多媒体出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》 ，你了解多少？” ，让学生结合文学常识的积 累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性 质及本文创作背景。 （这样设计目的是既让学生温习旧识，又为理解本文做情感铺垫。 ） ( 二 ) 出示学习目标 （三）检查预习 1, 预习交流 分组交流，教师巡查了解预习情况并作简单点评。 2 ，各小组根据分配的任务展示预习成果（这样可以及时调整自己的教学计划，坚持“先学后 教，以学定教” ’ 的原
43、则 （四 ） 合作探究：速读全文，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。 （通过预习环节中的问题整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索 的，这是全文的一条明线。在这一环节则重点突破本课的另一个学习重点 —— 了解藤野先生的高 尚品质。要求学生带着以下问题速读第二部分 “ 在仙台 ” 。 （以小组合作的方式完成对课文的理解） （ 1 ） 、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？ 用“从 ------ 中，我感受到藤野先生的 ------- ”这样一个
44、句式认识藤野先生的形象（这样锻炼学 生根据阅读勾画的内容，概括，归纳要点） ： （教师根据学生的答案，完成板书。 ） 修改我的讲义 —— 正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图 —— 热情关心、严格要求 关心解剖实习 —— 正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚 —— 认真求实、治学严谨 使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处（这样在提高学生对内容要点概括能 力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验）可以借机启发学生借鉴此处的写法，多媒体展 示借鉴内容 （ 2 ） 、用课文中的一
45、个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 连通课文的前后， 让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质， 鲁迅虽然是弱国的国民， 但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，可以说藤野先生和所谓日本 “ 爱国青年 ” 对鲁迅的态度 截然不同，形成了鲜明的对照。那么 , 遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（以反问形式引起 学生的思考，自然地过渡到赏读品析环节） （五）赏读品析 引入鲁迅的《自题小像》 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
46、 （引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气 氛。 ） 利用文章多层面的内容，把握对文章感情线索 —— 鲁迅的爱国之情的理解，在阅读中提高学生的 思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。 设计问题如下： 1. 请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。 （设计此题旨 在培养学生检索， 判断信息的能力， 理解字里行间流露出的作者 的爱国之情， 使学生能够在自 我阅读理解的基础上，抓住重点词句感悟作者感情） 。如： “东
47、京也无非是这样” ， “实在标致极了” ， “油光可鉴”等 2 ，同样是日本人，别的日本人怎样看待中国人的？集中地体现在哪两件事件上？这两件事各有 什么侧重？（勾画文中语句，概括，归纳） “匿名信事件”和 “看电影事件” 匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。 3 ，文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？ （ 1 ）离开仙台后， “ 不知怎地，„„不为许多人所知道。 ” （ 2 ）珍藏藤野先生修改过的讲义； （ 3 ）在寓居
48、里高挂藤野先生的照相； （ 4 ）把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。 5 、藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了” 在藤野先生的精神鼓舞下， 作者决心以笔作刀枪， 和反动势力斗争到底， 为光明的中国继续奋斗。 以上这些问题的设计力求激活学生的思维，在对文本的分析中，学生可以加深对作品主题的 深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用这一 过程启发学生通过讨论，质疑，交流等方式，自行解决。教师作为学习者参与到学生活动中去， 准确掌握学生的学习情况，最大限度
49、暴露学习过程中出现的问题，让学生真正做到“自主学习， 积极学习，有效学习”如果发现确实属于学生不能理解的，再由教师进行精讲点拨 （六）当堂达标 1 ，字词积累 2 ，文学常识积累 3 ，课文内容填充 （这个环节问题设计要做到有层次，有梯度，巩固双基，提升能力。通过互批互改，抽查部分达 标测试卷。及时了解学生学习情况，以便及时调整课下辅导内容及作业的布置 （七） 、拓展延伸 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深 沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到 底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择 上，我们应该怎么做？ （八）板书设计 应有效展现整个教学流程， 既要重视学生人文精神的提升， 又要重视学生语文素养的提高。 简明， 高效 一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。不过我们也知道初中的学生正处于自我意识觉
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