游戏教学一把双刃剑.doc

游戏教学，一把双刃剑
—小学英语游戏教学的误区解读及对策跟进
【摘 要】本文主要对小学英语课堂中如何使用游戏法开展教学活动进行了探讨。笔者通过对课堂教学中游戏运用的数个典型的误区进行的分析，并提出的改进意见。
【关键词】课堂游戏 策略
朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”可见兴趣是学好各项知识和技能的关键，在英语教学中更是如此。在《小学英语课程标准》中就明确指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则，并且它还强调了学生的主体性,要求师生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥.如今在我们很多的课堂设计都会包括很多的游戏，然而有时候往往会一不小心就成了“为游戏而游戏”。整堂课看起来似乎很热闹，但一节课下来，问学生学到了什么，或是掌握了几个句子，大多无从得知。众所周知，趣味性固然重要，但是课堂教学的有效性更是重中之重。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。游戏教学也应如此。如果在课堂中游戏活动偏离教学的目标或组织失当，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。下面我们不妨就游戏教学中常见的几个误区作些解读及对策跟进。
【误区一】游戏设计的目标指向错误，倒置了本末
在牛津小学英语3A Unit 7教学服装类单词时，一位教师是这样设计教学过程的:首先由“时装秀”的游戏引人，请学生扮作模特show出自己的漂亮衣服，这与教学内容的关联还是比较紧密的。但在游戏时，模特只知走步、摆姿势，观众只顾欣赏、喝彩，根本就忘了“Look，this is my dress/sweater/…Oh，it’s very nice/pretty/smart…”的句型操练;接下来安排的是“动手设计服装”，于是整个课堂又变成了手工课……
【分析】
在课堂教学中，教师设计的任何教学活动，都应该以我们的教学内容为主线，以高效的完成目标语言的教学为宗旨。游戏亦是如此，它只是教学的一种形式，一种手段，组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际的情境，让学生更容易接受教学内容。如果只是为了热闹而游戏，或者干脆只注重形式而忽视内容，本末倒置，随心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。我们在设计游戏一定要有强烈的目标意识，要以让学生获得语言知识和语言技能为宗旨，要善于将游戏和语言训练结合起来。
【对策】
要避免以上的情况，教师就要充分解读教材，分析学习内容的重难点，然后以此为基础设计课堂游戏活动。要力求让学生在游戏的快乐氛围中潜移默化地强化重点，突破难点。就上述的第一个案例，教师就可以把学生分为8个小组，每组学生分别准备一件漂亮的衣服（coat, T-shirt, shirt, skirt,…）。同样是时装表演，教师可以要求每组学生在上台前构思本组的展示形式和介绍用语（Look at my …, This is my …）。教师和其他同学在台下观赏并用目标语言进行讨论。（It’s nice. It’s smart. …）这样的游戏不仅会极大地调动了学生的兴趣和参与的积极性，更加主要的是本节课的新授单词和句型在游戏的愉快氛围中得到了利用，促进了知识的习得。同时也培养了学生的集体荣誉感和自主、合作和创新的意识。
【误区二】在游戏过程中没有根据学生的学习状况和教学环节及时调整游戏的目标和方法，让课堂趋向低效
在教学牛津小学英语5B Unit 6 《A PE lesson》这一单元时，老师为了设置更加真实的情景，降低学习难度，调动学生的学习积极性，就将学生带到操场上课。在课堂中，老师采用TPR的教学游戏：由老师发布指令，学生集体完成老师的指令，完成得快速并且正确的学生可以获得奖品。在整节课中，授课老师组织的很顺利，学生玩得也非常开心，但是下课前检查学生学习情况时，却发现学生并没有掌握所学内容。
【分析】
小学阶段的英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，读，写，唱，演，游等多种多样的活动来激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，习得目标语言，为后续的英语学习打好坚实的基础。从这个目标出发，授课老师在学生学习本单元初期采用全身反应法进行游戏，让学生借助动作来感知所学内容的意义，对所学内容产生兴趣，这是一个很好的方法。另外，教学的环境由教师换到了操场，这样的变化也有助于调动学生的学习积极性。
然而在不同的教学环节，没有及时地调整的教学游戏的侧重点是此教师的一大失误。在学生已经领悟了教学内容的含义之后，教师依然继续这样的游戏，这就只强调了游戏的形式---让学生做动作，而忽视了开展活动的初衷---教授学生目标语言。虽然教师在组织学生做动作时不停地重复相应的口令，但是他没有明确地要求学生复述老师的语言，当然学生也不能意识到要学习和操练相应的目标语言。这样的一种本末倒置的做法，俨然让一节本该精彩的英语课成了一节体育双语课。
【对策】
教师使用全身反应法的游戏最主要的目的还是要通过肢体动作来教授语言。针对上述案例，授课老师可以在学生已经领悟教学目标中的“英语口令”之后，及时调整游戏活动的侧重点，按照口令的难易程度和学生的接受能力，有步骤地，依次教学各个英语口令。在组织学生做动作的同时明确地要求学生模仿并重复教师的语言。之后还可以安排由教师或部分学生来做动作，其他学生用英语来描述所做的动作。另外教师还可以将学生分成若干小组。在小组内，学生轮流充当体育老师来发布口令，其他得学生试着完成口令。这样一来，这个游戏的重心就真正由训练动作的准确度和速度转换了操练各个动作的英语表达上面来了。
【误区三】游戏中忽视了对学生的调控和对学生使用语言的关注,让课堂教学游戏成了纯粹的“游戏”
在某老师试上的一节三年级英语公开课中，教师在新授完新词组 “run fast, jump far”,和新句型 “Can you …? Yes, I can. No, I can’t.”之后设计了一个游戏.教师让每一位学生拿出了一只事先准备好的纸青蛙, 同桌之间进行比赛,看谁的纸青蛙跳得远.在比赛的过程中教师让学生要尝试用之前学习的新词组和新句型.教师在投影上呈现了目标句型,并且与一位学生进行示范之后,就让学生开始小组内的语言操练.学生对这项非常感兴趣,课堂气氛空前热烈.有些学生在老师还没有结束示范时就已经和同学比上了.嘴巴里还振振有词.但是走近一看,一听,很少有同学在按老师的要求用目标语言进行操练.课堂教学效果可想而知.
【分析】
“案例三”中教师针对教学内容为学生们设计了有趣的游戏，这个游戏目的还是很明确的，也很有趣味性，但是在操作过程中却收效甚微。一是因为教师在组织游戏的过程中对学生没有明确的规范，对学生的行为没有进行一定的约束而造成的。二是因为教师在学生游戏前没有进行合理的组织，对语言的使用没有明确的要求。总所周知，小学生的天性就是爱玩并且还争强好胜，很多学生一玩起来就忘了自己还是身在课堂上，他们有时大呼小叫，有时走来窜去，老师的的要求早已抛之九霄云外了。特别是一些人数较多的班级，此时的课堂秩序是很难维持的，教学效果自然也无从谈起。因此做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱是很重要的。教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。另外在游戏开始前就要做好组织工作，分好组，选好小组负责人，在课后教师还根据各小组游戏时的表现，评选出“最佳纪律星”、“表现突出星”、“风格高尚星”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。在游戏的设计方面教师也要尽量设计操作性强的，有竞争性的游戏。这样一来，学生才会在一种比较规范的环境中进行游戏他们注意力也才会转移到通过游戏操练语言上面来。
【对策】
因此一个好的课堂游戏需要老师倍加注意对学生在游戏时的行为和语言进行规范的教育。在正式上公开课时某老师做了如下的改进。首先他课前对学生做了常规教育，并明确提出了课堂游戏时的规范。在游戏时他把学生按照3人分成了若干组，在游戏一位同学轮流负责记录比赛成绩，并监督其他两位同学是否用课堂的目标语言进行交流。在小组活动结束后老师将挑选纪律最好的小组在全班进行展示。经过这样的改进学生在课堂上对游戏的兴趣依然高涨，同时课堂的纪律也得到了保障，最重要的是学生们在游戏真正有效的操练了语言。
总之，英语课堂教学中的游戏活动给我们的教学注入了生机和活力，教师针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中习得语言。相信在我们的不断实践和反思下，英语游戏活动教学将会更加精彩。
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参考文献：
陈晓堂，郑敏. 2002. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社
教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社
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