转变教育观念是构建和谐校园的基础钱皇超.doc

转变教育观念是构建和谐校园的基础
季中 钱皇超
关键词：教育观念 质量观 人才观 人文观 构建 和谐校园
摘要：在“构建社会主义和谐社会”的实践活动中，学校作为社会系统中的一个子系统，转变教育观念是构建和谐校园的基础。然而现实能中，学校教育还存在着一些不和谐的现象，主要原因是没有树立正确的质量观，人才观，缺乏人文主义的教育观。只有转变这些不正确和不合理的观念，才能使我们的学生和谐发展，学校教育才能充满和谐的气氛。
正文
党的十六届四中全会第一次鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”这个科学命题。所谓和谐社会，就是社会系统中的各个子系统、各种要素处于一种相互依存，相互协调相互促进的状态。在各种状态下，既体现公平，又促进效率，它是公平和效率的统一。既包含社会发展的动力机制，又包含社会发展的平衡机制，它是社会动力机制和平衡机制的统一，既是一种价值目标，又是一种不断推进的现实社会过程，它是价值目标和社会现实的统一。
学校作为社会系统中的一个子系统，在构建和谐学校的实践活动中，转变教育观念是构建和谐校园的基础。因为教育观影响着教育的全过程和教育活动的各方面，影响着教育目标的制定，课程的设置，内容的确定，方法的选择，影响着管理的风格，师生关系的类型，影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能明确的支配一种教育的实施，可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育行为。
现代教育发展是不断进步和完善的，在一些好的教育理念的引导下，在国家教育行政部门的规划下，在社会和教育工作者的推动下，我们国家在上世纪90年代提出了素质教育目的是为了提高全民族的整体素质，推动了教育的普及与大众化，实现了教育的人人平等，促进学生全面的和谐发展。而后为了更好地实施素质教育，在本世纪初又实行了课程改革，提出教育要以人为本，以学生为主体，培养学生的创新精神与创造能力，关注学生的情感态度，人格的形成，这两次教育改革，在全国范围内轰轰烈烈，各学校结合自己的实际情况不断进行实践、探索、总结，并取得了很大的成就。但在某些地方，某些时间也存在与这改革不协调的教育行为和模式，其中主要的原因是教育观念没有转变和更新。
在众多的教育观念中，下面就几种教育观在构建和谐校园的作用，谈谈自己的看法。
一、 学校教育的质量观。
质量观就是如何评价一间学校的办学水平，一个老师的教学水平的，如何评价所培养的学生的质量问题。在我国教育史上，自出现科举以来，就以考分作为衡量学生水平的最重要的指标。而现在各级各类学校招生也基本看考分，把一纸升学试卷的考分作为学校办学水平和学生质量的唯一指标。在这种教育观念的支配下，许多学校、领导、教师、家长、学生都不顾一切地为追求高分而努力“奋斗”。出现了以下不和谐的现象。
1、 学生学业过重。严重影响他们的身心健康。
由于片面追求升学率、高分数自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的基本做法，造成学生学习负担过重，一些学校甚至连周末和节假日都成了教学时间。如某市教育科研中心对该市大、中、小学生按千分之一的比例进行抽样调查，发现有52.3‰的学生患有学习焦虑症，学生们感到学习负担重，心理压力大，精神紧张和睡眠不足。其中66.7‰的学生明确表示对学校的学习竞争和成绩排位的做法反感，分数与考试的压力就像一张无形的网，让学生们无法轻松。调查显示，中小学生厌学面高达1/3以上，其中不乏一些学习优秀的学生。这种做法还导致学生的严重分化，逃学，人为地制造了教育的不平等。另一则报道同样发人深省。据《羊城晚报》消息：浙江一名初中生为求好成绩，不顾一切给自己加压再加压，不幸猝死书桌旁。类似的例子，我们应该常有所闻。这样以牺牲学生的身心健康，甚至生命为代价的教育有何价值呢？
2、加重教师的负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师身心健康。
在这种教育模式中，学校工作围绕“考”字做文章，从平时的测验、月考、期中考试，期末统考、升学考试等中可看出，管理目标普遍带有急功近利的倾向。评价教师教学水平标准的唯一标准变成是考分，升学率。全部教育就变成了考试，教育的科学性，人文性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应试研究，教师忙于知识的灌输和强化技能训练。应试书籍泛滥，真正的教育教学研究的书籍少得可怜。
由于重复教学，过度教学，必然导致教师工作负担过重，加之一些学校把学生的考分，升学率与教师的工资、奖金，职称晋升、评优、甚至解聘等挂钩，工作压力大，重复烦琐，心理负担过重，是教师的身心长期处于压抑状态。国家、省、市每年都有“优秀教师”、“优秀班主任”评选，但看看他们的事迹介绍，总是令人揪心的：他们的事迹中充斥了“病倒”、“休克”、“手术”和“坚持带病工作”这样的字眼；多少教师的成功，出名是以身体为代价的啊！事实上，除了成天在校园里忙忙碌碌，他们哪有时间留给自己锻炼身体呢？这样的事业，教师感到快乐吗？
3、导致师生关系紧张。
这是因为教育目标单一，教学手段单调，学习负担过重，造成学生厌学和逆反心理；学生长期处于被动地位，教育过程中强制因素多，学校教育中管理主义倾向在发展，教育竞争对学生和教师的压力加大，师生双双负担过重，影响情绪的稳定，使教育氛围中火药味很浓。那么的教育有效果吗？
因此，学校教育要树立正确的质量观，才能使学生德、智、体、美、劳各方面得到发展，身心得以健康成长，从而形成健全的人格。有了正确的质量观，教师从中体会到教育教学工作的乐趣，学生从中体会到学习的愉悦，这样师生才能更和谐的相处。
二、学校教育的人才观。
人才观要解决的是什么才算人才的问题。这涉及到教育的培养目标，也决定着如何看待教育质量和人的价值问题。传统的人才观认为，一个人考上大学，成了专家，教授学者，发明家，政府的部门领导，才称得上人才。这种狭隘的人才观，把基础教育引向了只重视尖子学生，忽视大多数学生素质全面提高的邪路，只重视普通教育，忽视职业教育。而普通教育也重视重点学校，优质学校的建设和投资，忽视薄弱学校改造和建设。
其实，现代社会的人才，就如一根链条，“人才链”有各种规格不同的高、中、初级人才组成。各种人才没有贵贱之分，只有分工不同，都是社会主义现代化建设所需要的建设者。随着我国改革开放的不断深入，经济的不断发展，我国已经成为世界的工厂，但我国的生产产品只是数量多，靠廉价劳动力取胜，高附加值的产品较少，主要原因不是没有研究开发型的人才，而是没有一支高素质的劳动大军，特别是中高级技术工人。另一方面，我国的普通教育高校经过多年的扩招，每年都有很大一部分专本科应届毕业生找不到工作而失业，这是功能性失业。功能性失业是指社会本来有岗位，但这些应届毕业生不懂技术，工厂不招。这种现象将是教育资源的最大浪费。
因此学校教育应该关注社会发展的需要，应提倡多元的人才观，教育过程要使学生正确认识人才的价值观，要多给学生社会职业与个人成才相关知识的指导，只有这样才能培养出适应社会主义市场经济和经济全球化需要的各种人才。
三、在学校管理和教育中要有人文主义价值观，才能体现以人为本。
人文主义是西方文明的一个重要组成部分，也是整个人类文明的组成部分。人文主义的影响极为广泛的渗透在人类社会活动的各个方面，教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到最大的实现和谐发展。而现在的校园中存在与人文主义相违背的一些不和谐现象。
1、为了学生能更好的应试，把学生看成是一个接受旧观念和知识的机器，教师所采用的教育方式主要是恫吓与灌输，要求学生学习的方式主要是上课专心听讲，课后死记硬背。学生是不是学得主动，学得愉快，教育者并不很关心。在这种情况下，教育使人变成了知识的奴隶，考试的机器。
2、在教育教学过程中，只强调学生的共性，标准性，统一性，不重视培养学生的个性，甚至扼杀学生的个性。学生的个性发展自然也难以实现。缺乏个性的教育小而言之，是个人的不幸，大而言之，是民族和国家的不幸。
3、在学校管理中，不是“以人为中心”，而是“以管理为中心”。比如晚修过程中，有些地方的学校，规定晚修两个多小时，老师和学生没有下课，不准上厕所。这种现象的出现是把人设想成神仙，不用吃喝拉撒睡都可以过日子的。
上述几种不和谐的现象是由于我们的教育缺乏以人为本的精神导致的。在教育过程中，重视学生个性的发展，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡，都是人文主义教育所追求的目标。
要构建和谐校园的基础是更新教育观念，树立正确的质量观，人才观，在教育过程中要体现人文主义观，这样才能使我们的学生和谐发展，学校教育得以和谐发展。那样的教育，必将是当代最成功的教育。

主要参考文献
袁振国主编的《教育新理念》
丛立新著《课程论问题》
2012-5-8

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