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地理教学设计
1．地理教学设计的本质
教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科。它着重研究教育、教学方面的客观规律，通过一系列概念，如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立了各部分从“教”的角度出发的基本理论体系，揭示了不少教学机制，而学习理论是探索人类学习的内部心理机制。教育技术学论述了教学中的技术及其应用规律；地理教学论则主要阐明了地理教育教学的基本规律和基本方法。
地理教学设计要把先进的教育教学理论进行应用和转化为指导地理教学实践过程。因此地理教学设计是一种应用科学。地理教学设计就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育教学规律去创造性地解决新的教学问题。
2．地理教学设计的功能
⑴地理教学设计的基本涵义
● 教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。
● 设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。
● 加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
● 皮连生认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。
● 凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证地理课堂教学运作的有效进行。这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。
因此，我们可以这样概括，地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学，传播学，教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
⑵地理教学设计的功能
地理教学设计有利于地理教学工作的科学化。
因为地理教学设计是对“地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划”，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。在这个科学过程中即强调问题解决方法、又非常注意强调强调人的因素。
地理教学设计有利于现代教学理论与教学实践的结合。
现代理论的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义。显然地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，能大大提高地理教学过程的“生产力”。
地理教学设计有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力。地理教学设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于提高学生的地理能力将发挥积极作用。
地理教学设计有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率。
地理教学设计在整合教学要素时，对于教学媒体的优化居于重要地位。对于具有“空间科学”称誉的地理学科，运用电化教育，尤其是运用以计算机为代表的现代多媒体，对于帮助学生形成空间概念，空间联系有重要意义。
地理教学设计对于促进地理教学资源的开发利用具有重要作用。这是因为地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分的发挥学生的主动性、思考的独立性；地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境；以及教学设计中教学内容的开放性、教学方法的开放性和教学评价的开放性，所有这些都要求充分开发利用地理教学资源。
地理教学设计注意教学目标设计的合理性，客观性和可操作性，注意教学过程的参与性，注意教学评价的发展性和多元性。因此地理教学设计能促进地理教学目标，活动，评价的一致性。
⑶地理教学设计与传统备课教案的区别
讨论地理教学设计与传统备课教案的区别，旨在一方面明晰地理教学设计的基本思想和方法论，另一方面可以更好地吸收传统的地理“备课”中存在的有益经验。例如传统的“备课”对于教材的深入分析和对“教法”的认真设计，这些在进行地理教学设计时也是必要的。地理教学设计与传统备课教案的区别：
首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。因为先进的教育教学理念揭示了教育教学的本质，对于如何优化教学过程，有很强的针对性，教学经验往往具有很大的局限性和不适应性。
其次，传统的地理备课“教案”主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点，地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实地理基础教育的目标。
第三，地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统的地理“备课”提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视。
第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的地理“备课”往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够。
第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教；传统的地理“备课”在地理教学信息的传播设计上，往往具有单向性，封闭性，不能体现因材施教。
总之，地理教学设计与传统的地理“备课”相比，更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知、能统一观、评价观，对于发展地理教育理论，提高地理教学质量，推进地理教育改革具有重要意义。