怎样指导小学生写作入门.doc

预设好单元教学目标，踩实有效习作教学的第一步西安市雁塔区教师进修学校李志远教学目标是教学的起点和归宿，是教学的灵魂。单元习作教学目标预设得如何，直接关系到习作教学的质量。由于种种原因，现在的小学作文教学要求普遍偏高，脱离了学生学习作文的实际，所以恰当的预设单元习作教学目标尤为重要。这次“晒晒我的单元习作教学目标”的活动中，我们看到了老师们是怎样努力“踩实有效习作教学的第一步”的。发言的老师在以下三个方面都做出了自己的努力：1不同程度地努力贯彻课标精神，做到落实课标规定的各学段习作目标。这样做才能“遵课标，降要求”，使我们的习作教学遵循小学生学习作文的客观规律，把“尊重、体谅、帮助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文教学核心理念落到实处，立足于保底目标，实施最基础的有效教学。2不同程度地努力领会教材的编排意图，努力做到符合单元习作（写话）教学要求。这样做才能进一步落实“尊重、体谅、帮助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文教学核心理念，制定出面向全体学生的一般目标，实施普适的有效教学。3都努力从自己所教班级学生的实际出发。这样做才能有针对地落实“尊重、体谅、帮助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文教学核心理念，制定出适合自己学生实际的教学目标，进一步提高教学的有效性。毋庸置疑，我们大家都应该从这三个方面努力实践，设计出自己有效的单元习作教学目标，踩实自己习作教学的第一步。针对老师发言中存在的问题和平日发现的问题，我提出两点建议：一、进一步认识课标规定的习作目标1过去的“教学大纲”规定的是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今的“课程标准”却规定的是所有学生可以达到的“保底目标”，也就是“最低要求”。“最低要求”低于“一般要求”，这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育思想落实到了课程目标之中。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。所以，这个教学目标给的都是“保底目标”。2学生是有差异的。如果我们只按照保底的“最低要求”来实施教学，必然会使得大多数学生吃不饱。我们应该设计出适合大多数学生学习的“一般目标”，以保证我们的教学“取乎其上，得乎其中”，做到“下要保底、上不封顶”使每一位学生都能得到发展。语文教材中就有这样的教学资源，不少教材都提出了这种要求，人教版教材和苏教版教材就是这样的。依据教材确定目标主要指的就是这个。二、教学目标的确定，要注意习作教学的阶段性和连续性课标依据小学生作文能力发展的特征，按三个学段设置了习作目标，体现了习作教学的阶段性。低年级是写话，重点是有兴趣，喜欢写，写一句到几句连贯的话。中高年级是习作。中年级的重点是乐写，不拘形式地写清楚。高年级只是能写记实作文和想象作文，按表达需要分段写，写具体。这就是习作的阶段性，是保底的阶段性要求我们一定要抓得很紧很紧。我们应该预设习作“一般要求”，但是一定不敢过高。可以参考九义大纲的教学要求，以及我们研发的各年级每学期习作（写话）教学目标，按照教材的要求来设置。同时，各年段的作文教学是连续的。前一学段是后面学段学习的基础，教学中要考虑到后面学段的教学，适当做一些渗透；后面学段是前一学段教学的发展，考虑到前一学段学习过什么，应该延续它要教些什么，有什么新的教学内容。例如，大三年级是学习作文的起步年级。这个起步应该是在低年级写话基础上进行教学的，一定要注意从“不拘形式地写清楚”开始教学，从写一段话开始练习，一定不要要求分段写，不要要求什么内容具体，更不要提什么描写。依据课本内容，渗透一些较高的写法是可以的，应该得到鼓励，但是最基本的要求则是教学目标的基点。我们应该从整个小学阶段的写作教学这个整体出发，做好自己这个学段（年级）的本分，也要注意到前后学段（年级）之间的联系，这就叫做注意习作教学的阶段性和连续性。例如四年级下学期的初步学习分段写。此外，还要注意学生的学习总是有一个过程的，不可能一学就会，更不可能一学就掌握。他们能力的形成总是有这样一个由低到高的过程，目标表述的用语要特别注意体现出这过程。例如“内容具体”由低到高的能力发展层次，可以表述为：了解怎样写具体初步学习把内容写具体学习把内容写具体继续学习把内容写具体能把内容写具体。大家还可以从各年级每学期习作（写话）教学目标中得到一些启示。