变劣势为优势促生物学实验教学的发展.doc

变劣势为优势 促生物学实验教学的发展

郴州市苏仙区五里牌学校 雷云芳

摘要：在实际教学中我们会碰到很多困难从而使我们处于“劣势”当中，我们要善于将劣势变为优势，促进教学的发展。
关键词：劣势 优势 生物学 实验教学

在实际教学中我们会碰到很多困难从而使我们处于“劣势”当中，我们要善于将劣势变为优势，促进教学的发展。本文就自己如何在生物实验教学中变劣势为优势的几点心得体会与大家共同研讨。
一、 变学科劣势为优势，促生物学实验教学的发展
新到一所学校因为缺乏生物专业老师，领导一句“生化不分家”硬是让我这个教了十几年化学的化学教师兼任生物课真是赶鸭子上架，自高中毕业就没怎么涉足过生物学方面的知识，也从未教过生物学课程，有的只是一点对中学时代所学生物学知识的模糊记忆，可以说对“生物”是相当陌生了。怎么办？……想了两天两夜，既然说生化不分家，虽然初中生物知识与化学知识没有什么很大的联系，但在方法上应该是相通的吧。既然要教学生自己就得先懂。找来生物学全册教材从头到尾地看了几遍，再找来生物教学大纲、教师用书等相关资料看了几遍，发现生物与化学在很多方面确实是相通的。比如化学和生物都是以实验为基础的科学，都属于自然科学，两者的发展与研究都离不开实验。既然如此，那就可以用教化学的方法来教生物，因为在化学教学中，我都是以实验教学为主要手段来进行所有的教学的，实验能最大限度在激发学生的学习兴趣和学习积极性，能很好地培养他们发现问题、解决问题的能力，养成他们相互合作、交流等良好的学习行为和习惯。同样的道理应该也可以用生物实验来解决“教生物”中的这一切问题。
第一堂课的好坏会直接影响学生对“生物学”这门新课程的兴趣，也会直接影响学生的学习态度。所以我用一堂实验课作了开头——将教材上册中第二节“调查周边环境中的生物”作为第一节课来上。带着学生到教室外、到田野上上了他们的第一节生物课。在老师的指导、学生的相互配合、小组间的竞赛中，学生们发现原来自以为熟悉得不能再熟悉的校园里、田野上有那么自己没发现的生物、在那些认识的动植身上还有那么多不熟悉的甚至是一点都不知道的知识。带着自己收获的这些“认识与不认识”、“知道与不知道”、带着对另外一种课堂形式的向往，学生们对“生物学”这门课程产生了浓厚的学习兴趣，围着老师问这问那。当时真有一种飘忽的感觉，我的第一堂课是成功的——以实验教学为依托，进行生物学的教学工作，帮助学生建立起了对生物学知识的兴趣与学习的积极性，让他们初步了解调查、研究两种科学的实验方法，为以后的学习奠定了基础。
二、将“农村”的劣势变为优势，实现生物实验教学的常态化大发展
与大多数农村学校一样我任教的这所农村学校软硬条件都很缺失：没有专业的生物教师，无法向其他人请教；没有专门的实验人员，要想做实验一切都得自己亲自动手实验仪器设备严重不足；没有专门的实验经费等等这一切都严重影响着生物实验教学的开展。特别是实验经费的严重不足可以说学校基本上是没有购买这些材料的经费，再加上农村学生在课外视野和信息来源等方面的限制，要想按照教材上的安排进行实验教学那几乎是不可能的事。因为这些，以前的生物学课全都是教师的一言堂，实验室只在检查和考试时打开，生物学对学生来说是一门非常难学的课程。例如第二章第一节探究非生物因素对某种动物的影响中要用到黄粉虫、金鱼。这两样要用，都得到城里去买，这是一件很为难的事。既然要买，那就得得先造计划、再审批、再购买，而事实上是一般在审批关就被校长“打发”了。另一方面对学生而言因为在农村黄粉虫学生无人听说过更别说见过，金鱼也只有个别学生在电视上见过。所以为了改变这种状况实现我的以实验为主要教学手段的目标，促进生物教学的发展，我想到了所有能想到办法，同时与学生一起群策群力解决着遇到的各种问题。首先在生物材料的问题上，虽然我们自己没有足够的钱去买，但我们生活在农村，这是弱势同时也是优势，因为农村更接近大自然，有更多的现成的生物材料，有些材料是城里想要却很难要的，农村孩子对“生物”的接触与认识比城里的孩子还要多。比如为了上“探究非生物因素对某种生物的影响”这节实验探究课，我提议家里条件好、经常有人进“城”的要求他们请人带些黄粉虫和金鱼回来，其余学生则充分发挥自己的能耐，利用好“农村”这个比城市更大、环境更好的广阔空间，自己抓蚯蚓、抓蟑螂、蜗牛等小动物进行实验探究，然后相互交流。这样一来不但解决了“材料”上的问题，而且获得了更多的材料和实验结果，实验结果也更具广泛性、科学性。同时也在另一层面上激发了学生解决问题的潜在智慧，提高了他们解决各种实际问题的能力。因为要交流，所以对于自己的“小动物”的探究学生更用心、更投入，而效果当然是更好了。此外，相对于城里的学生来说农村的孩子“生物”经验更为丰富。比如城里很多学生不知道“大米”是怎么来的，而这对于生在“农村”长在“农村”年复一年地看着农民耕种甚至是自己参加过耕种的“农村”学生来说这是一个三岁小孩都知道的事；很多学生可以说是与小狗、小猫、小鸡、小鸭等一起长大，对于这些小动物的生活习性等知识他们是熟悉得不能再熟悉的了；因为条件不好，“杀鱼”对有些学生来说是司空见惯的事；到水田里或是池塘里抓几条小鱼对很多“农村”学生来说那都是轻而易举的事……所有这些都为学生们在进行生物探究等实验打下了良好的基础。
材料问题我们充分利用生活在“农村”这个大自然的优势解决了，学生也有了一定的进行生物实验的基础了，但仪器设备的严重不足同样限制了学生动手的机会。比如解剖用的解剖剪、解剖刀等严重缺乏，为了解决这些问题，我们是能用替代品的就用替代品。如指导学生到市场上挑选合适的剪刀、削笔刀或裁纸刀代替解剖剪、解剖刀诸如此类也是用同样的办法解决。这样既可以不给学校添麻烦，又用最少的钱解决了实验仪器的问题。在解决这些实验器材的过程中学生不但创造了实验条件，更开阔了思维，体验到了学习的快乐，生物不再是一门枯燥难懂的课程。学生自己为做实验创造条件、解决实验难题，在实验过程中感受科学家的感觉，生物实验不再“神秘”，生物学课也成了学生最期待的课，师生同乐，学无止境，真是人生一大幸事。当然这样还是不能解决所有的问题，对于要用到得一些精密仪器我们就有点束手无策，但我们一样会发动学生与物理老师或是其他老师一起想办法尽力解决，解决不了的虽然留下了遗憾，但这又为学生在另一方面的发展提供了机会。
三、变“无序”为“有序”，上好每一堂生物实验课
相对城里的学生而言，农校的学生更自然和原始一些，而他们又是刚从小学到初中，突然脱离了“教室”到“实验室”或是“室外”上课，感觉不是上课了，而是有机会“玩了”。另一方面，生物实验与化学实验的最大不同之处在于，化学实验用的“药品”等都是“死的”，而生物实验的大部分材料都是“活的”，还有很多是“活蹦乱跳”。再加上学生在认知等方面与九年级学生都存在差异，所有这些都让我在上完第一堂实验课后觉得七年级的生物学实验课比我想象中的更“难上”。但相对于九年级的学生而言七年级学生也有他们的可爱之处，比如由于年龄上的差异，他们更容易“控制”。于是借用上化学实验课的经验：首先要组织好学生，根据每班人数将学生分成固定的若干小组，每组确定好一个组长，由他们负责每次实验的人数清点等工作，再确定好每组的实验位置，这样学生就不会乱；其次强调好实验规则与纪律，要学生保管好自己的实验仪器等，这样便于检查仪器的使用情况，避免出现因个别学生“玩”仪器而出现意外伤害等情况，同时也有利实验完后清点回收工作。第三组织好实验，把控好实验过程；每次实验时教师都要进行巡视指导，及时发现学生的不足之处并给予帮助，对做得好的及时地给予表扬与评价，第四，作好实验结尾工作，实验完毕组织学生搞好自己实验台的卫生，等老师检查完之后才能离开。
四、 将“应试”变为检验实验教学效果的一种方式、一种动力
考试的重要性是不言而喻的，高考的“一试定终身”就是考试在整个中国学校教学中地位的最权威的证明。所以很多同事特别是主管教学的领导看到我总是带着学生做一些“废事”，很担心“考试”怎么办。考试嘛，都在“实验”和做“废事”的过程扩及相互交流的过程中完成了，因为考试无非就是应用知识解决“问题”，而学生在实验过程中解决各种问题时早已完成了“应用”的训练。相比而言，实验中解决问题更具挑战性，既然学生自己解决了各种实验难题，自然能解决“习题”、“考试题”中的问题了。老师只需平时在关键点、疑难点及方法上加以指导就可以了。而事实也证明，实验教学的效果无论是在“应试”上还是在“应用”上都更胜一筹。学生在实验中完成了“考试”这一重大事件，考试对他们而言不再是一件“痛苦”的事，而是一件可以促使他们更用心地去“实验”的事。

参考文献：
人民教育出版社等 编著 《生物学》教材 人民教育出版社 2012年6月出版
人民教育出版社等 编著 《生物学教师教学用书》 人民教育出版社 2012年6月出版