古诗文教与学之教案评析.doc

古诗文教与学之教案评析

一、创设情境，充实体验
　　针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。在这篇案例中当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，选取了《关山月》等作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对诗句“但悲不见九州同”有了更深刻的理解。
　　二、引导朗读，巩固体验
　　感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色诗中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵;感情朗读对文本更有加深。
　　三、展开想象，丰富体验
　　学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。而在这篇案例中，为学生呈现的不同的诗文画面，在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。