1、教科版科学三年级上册第二单元《蚯蚓》
教学设计
合肥市淝河小学 沈晓明
一、 教学内容、方法分析
对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。学生往往从自己所饲养的小动物的生老病死的过程中，体会到生命的可贵，显现出对生命的关切之情。动物这一单元所涉及的生命体的特征主要是：
1、 生命体有共同的物质基础和结构基础；
2、 生命体有新陈代谢的作用；
3、 生命体都有应激性；
4、 生命体都有生长、发育与
2、生殖现象；
5、 生命体都适应一定的环境，也能影响环境。
从“寻访小动物”开始，我们期望学生能找到多种小动物，并对其中的一种或几种发生兴趣。通常情况下，这种兴趣将激起学生自发的观察认识活动。
在学生发现了许多可爱的小动物，情不自禁地、兴致勃勃地观察起来的时候，我们科学课的教学，我们科学教师应该做些什么呢？
那就是，学生希望他们的“观察研究活动”得到肯定，得到鼓励，得到指导，得到帮助。
这正是“蜗牛”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“金鱼”等教学内容所希望完成的任务：以科学课观察研究活动的名义使学生的一系列活动得到首肯，并加以鼓励；以对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历，在观察内容的发现
3、和开掘，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面，对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。
从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，课堂上很容易观察。
环节动物是身体最先出现了分节现象的动物。例如常见的蚯蚓、蚂蝗、沙蚕等都属于环节动物，他们的身体都是分节的。所谓分节现象，是指身体沿前、后轴被分割成许多相似的部分，每个部分称为一个体节。体节的数目因种而异，少的仅有几个，多的可达数百个。分节现象不仅是外部的形态特征，也包括某些内部器官的重复排列，例如神经系统、排泄系统、循环系统
4、等也都是按节分布的。
动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。课的最后设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。
本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反应，最后一个活动是比较骑牛与蚯蚓的相同和不同。
二、 学情分析：
三年级有7个班，30%的孩子是本地人，70%是进城务工人员的子弟，是真正的“农民工”子弟，对农村生活环境比较熟悉，加之我校地处城乡结合部，所以这些孩子对蚯蚓应该不陌生，但他们的知识面没有城里的孩子广，对
5、动物如何观察、总结、语言表达等科学素养方面比较差一点。所以对他们要有计划地提高科学素养。
三、教学目标设计
1、科学概念
蚯蚓有其适应环境的身体结构。
蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。
2、过程与方法
能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。
3、情感、态度、价值观
喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重难点安排
教学重点：经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。
教学难点：对蚯蚓的细致观察，对蚯蚓的身体结构的认识。
5、、教学准备：
1、教师课前准备100
6、只蚯蚓、50只器物皿、50张记录纸、50只5倍的放大镜。PPT。
2、布置学生课前寻找蚯蚓并带到课堂上来，一张白纸。
四、教学过程设计
（一）、老师把课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求没有带蚯蚓的同学上来拿两条回去放在自己的白纸上，自己已经带一条蚯蚓的同学上来拿一条回去。同时拿一只放大镜和一只器物皿。（大约要10分钟，设计意图是让所有的学生都能亲手去拿蚯蚓，不怕蚯蚓，克服畏惧心理。）
（二）1、师：现在请同学们认真观察自己桌上的蚯蚓，然后发表自己的看法。
2、学生观察。
3、学生发表自己的看法。教师随着学生的回答出示蚯蚓的、“口”“环带”“肛门”（即完成PPT一的各部分名称。）并且
7、说明：蚯蚓的“口”在蚯蚓的前端，是蚯蚓的进食器官；“肛门”在蚯蚓的后端，是蚯蚓的排泄器官；“环带”是蚯蚓的繁殖器官。
4、观察蚯蚓怎样爬行。（身体伸缩向前爬行）
（三）观察蚯蚓的反应。
1、用笔轻轻触碰蚯蚓的身体，观察它的反应。
2、用器物皿装少量水，把蚯蚓轻轻放入水中，观察它的反应。
3、夏天一场暴雨后，蚯蚓为什么会从地下爬出来透气？
（四）、蚯蚓的家在哪儿？
1、蚯蚓吃什么？
2、蚯蚓的作用
（五）蚯蚓和蜗牛的相同与不同
五、板书设计：
蚯蚓
生活环境：
富含腐殖质湿润的土壤
生活习性：
昼伏夜出，以植物的枯叶、朽根和其他有机物为食物。
形态结构及功能：
1、 身体分节。
2、 体表有刚毛。
3、 体表有黏液，无专门的呼吸器官——溶解空气中的氧进行呼吸。
六、教学反思
本课在上课伊始为什么要花10分钟时间让全体学生到讲台上自己拿两只蚯蚓，就是要克服少数学生、尤其是女生的畏惧心理；这一点障碍不去除，还谈什么去观察蚯蚓，进而了解喜爱蚯蚓。当然了，时间只有40分钟，这里花了10分钟，后面关于蚯蚓前端有脑、没有眼睛如何看，没有耳朵如何听，没有呼吸器官如何进行气体交换等只能通过播放幻灯片来呈现了，或放在下一节可继续探讨；不过主要的四个方面内容已经完成。
2014年3月31日
6
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
