黄山奇石教案及设计理念和思路.docx

黄山奇石教案学习目标：1、随文学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。2、有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。3、通过看图、学文，运用讲、读、写、画等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。教学准备：介绍黄山风景录像/多媒体课件教学过程：一、观看录像，揭“奇”师：（播放介绍黄山风景录像片断。）闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客。今天我们来学习课文?黄山奇石（点出课题）。二、初读课文，感“奇”1、谁来读读课题，你觉得“奇”是什么意思？带着你们对“奇”的理解，一齐把题目读一遍。2、课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，标出这些奇石，在具体介绍的石名旁打个“”，读好后小组交流一下。课文介绍了黄山上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。具体介绍的石头是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”。师：（课件依次点击石名，指名一学生读这些奇石）三、品读探“奇”1、课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石“猴子观海”（点出“猴子观海”图），哪块石头像猴子？（指名学生上台指出）同学们看图，你觉得猴子在干什么？2、课文是怎样写这块石头的呢？(学生找出相关句子，读读，教师点出课件出示句子：在一座陡峭的山峰上这就是有趣的“猴子观海”！)课文这几句话，写得怎么样？小组讨论一下。3、“猴子观海”有趣，“仙人指路”也很有趣。（点击课件，投影出示“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）自由读这几句话，谁来学做一下这块石头的样子。4、同学们假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会觉得怎样？5、谢谢各位小仙人。在黄山，陡峭的山峰上有一块酷似猴子观海的石头，高高的山峰上有一位仙人在指路。这一切是多么的有趣！让我们一起美美地把这一段话读一读。四、观图联想，写“奇”1、作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。（点击课件，投出“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片）下面我运用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写几句话。2、课文是怎样写这两块石头的呢？请你们闭上眼睛。（师配乐朗读课文第3段）你们的眼前仿佛出现了什么？五、读画诵说，赞“奇”1、能让你们产生如此丰富想象的是作者笔下的“仙桃石”和“金鸡叫天都”，可见黄山奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话，如果你朗读比较好，就用感情朗读，读出它们的神奇；如果你画画比较好，就用简笔画画出它们的神奇；如果你记性比较好，就用书上的句子加上你自己的话说出它们的神奇。2、看了，听了你们表现，让我们真真切切地理解了明代地理学家徐霞客的一句话：（大屏幕点出）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。的确如此，你们有机会的话随父母去黄山游玩一下。黄山奇石设计理念和思路黄山奇石是小学语文义务教育标准实验教材第三册的一篇课文，本课是第二课时的教学，结合小学二年级学生喜欢阅读、且形象思维能力强于抽象思维的特点，为体现知识能力、情感态度、过程方法的三维整合。我制定了如下的教学目标：通过看图、学文。引导学生运用讲、读、演等各种方式体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。结合观察图画，在读中理解语言文字，培养学生的观察力和想象力。引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。新的课程标准中明确指出：“阅读是学生收集和处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”就本课而言，“黄山奇石”的“奇”是全文精华所在，为了使学生在学习中真切感受到千姿百态的黄山石，教学中我充分利用现代多媒体技术，力求为学生创设一个生动形象的情境，在阅读和体会的过程中提高他们的语文素养。具体表现在以下几个方面：培养学生收集和处理信息的能力：新课标着重提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，培养学生从小具有收集处理各种信息的意识和能力，对创造性地开发语文资源无疑具有十分重大的意义。根据这一思想，课前我就要求学生通过上网等方式收集关于黄山的资料。在讲到“翻滚的云海”时，学生就可运用课前收集的有关“黄山四绝”的知识帮助理解。又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求学生交流一下“你从这一段中知道了什么？”旨在唤起学生对文字信息的关注。在教学“仙桃石”一段时，我鼓励学生首先仔细观察电脑展示的奇石的图片，再通过双击鼠标选出“仙桃石”来，并说明为什么要选的原因，这一设计，旨在培养学生关注和处理图片信息的能力。再如我在课后的语文实践中要求学生开展“黄山小百科”的知识交流活动，旨在进一步提高学生对课外书籍及知识的关注程度，从小学会收集处理自己所需要的信息。培养学生创造性思维的能力：语文课程课总目标的第七条指出：在语言能力发展的同时，要注重发展学生的思维能力，激发他们的创造潜能。为此，我在本课的教学中设计了三个互有侧重的思维训练点：1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。培养学生自主、探究性学习的能力：新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难和切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。对于这一点，我在教学本课时也作了精心的安排。例如，在学完1自然段后，我问学生：“你们还有什么问题不明白吗？”学生很自然地提出了“为什么说黄山的景色秀丽神奇？”或“为什么说黄山奇石很有趣？”等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。又如在合作学完了13自然段后，为了缓解学习的紧张感，我引导学生从4、5自然段中选择自己最喜爱的一段进行自学，并以指名交流的形式带领大家一起感受黄山石的神奇。这样的设计真正体现了以学生为本，是新世纪语文课堂人性化光辉的折射和反映。最后特别值得一提的，是在教学黄山奇石一课的过程中，我深深感受到现代多媒体技术的运用为语文课堂注入了无穷的活力。例如在开课之初我就通过播放有关黄山的风景短片，将学生带入了课文营造的情景之中。优美的音乐，动人的解说，再加上神奇迷人的黄山风光，极大地调动了学生学习的积极性。