开展乡土化的教育.doc

市级课题《挖掘农村乡土资源 丰富幼儿游戏生活》信息摘抄
题目 挖掘农村资源开展乡土化的教育 摘自 教育科研网
姓名 孙云俊 日期 2013.10

[摘 要]充分利用农村得天独厚的优势，为幼儿创设开放的乡土化环境教育，让幼儿在大自然的生活课堂中自主学习、主动探索。首先从幼儿自身喜闻乐见的小事着手，增长幼儿的环保知识、陶冶性情。其次在活动中充分尊重幼儿的意见和见解，帮助幼儿达到“知”与“行”的和谐统一。第三帮助幼儿从热爱自然向热爱生活的情感态度转变，引导幼儿懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。
[关键词] 环境教育 农村资源 生活课堂
地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展、科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏，“环境教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。农村幼儿园有着与城市幼儿园所不同的人文地理、自然景观。瞧，果园里有孩子们找春天的身影，田野里有他们玩耍嬉戏的脚印，这些对农村的孩子来说都充满着无限的好奇和遐想。因此农村的环境教育要以幼儿为本，尊重幼儿，充分挖掘农村资源，进行渐进、系列的环境教育，努力让幼儿在生活的大课堂中自主学习，主动探索，进而培养幼儿热爱生活的良好情感。
一、“走进生活”——重视幼儿自身的探索与体验。
1、关注孩子的兴趣点：美国教育家杜威说：“成年人只有通过对儿童不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起劲、最有成效。”因此，对于孩子的教育应该顺应他的兴趣，引导他的兴趣，因为兴趣是孩子最好的老师。例如，在一次散步活动中有一个孩子兴奋的叫起来：“老师！桃花的花蕊是红色的，不是黄色的。”我和孩子们经过认真观察后真的发现，在美术活动中告诉孩子“桃花的花蕊是黄色”原来是错误的。我及时抓住孩子这一感兴趣的问题，组织幼儿开展了"桃花朵朵开"的观察活动，引导孩子细致观察桃花的花瓣、花蕊、桃叶、树干的形态等，还通过儿歌、歌表演，绘画等形式让孩子表现美丽的桃花盛开过程，使他们对桃花有了初步的认识，并感受发现的快乐。
2、与大自然对话：幼儿喜欢大自然，眷恋大自然，因为大自然中充满神奇的自然现象，所以大自然是她们最好的课堂。因此教师应让幼儿多亲近自然，与大自然交朋友，去触摸、尝试、探索、发现和游戏，体验与大自然亲密对话的乐趣。我园有一片美丽的果园，里面种植着梨树、桃树、石榴树、枇杷树、金橘树等，每次孩子们经过果园看到满园盛开的花朵，以及果树上结的诱人的果实，孩子们都会情不自禁的议论纷纷。我及时关注孩子的话题和兴趣点灵活的开展了活动《果园探险》，带领孩子到熟悉的果园去近距离的观察各种果树的树叶、果实的特征。
3、鼓励幼儿自主创设班级环境：新《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。在一日活动中我注意通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体会人与生态的关系，并带领幼儿逐步把自己的发现和感受大胆的表现出来，自主、积极的创设班级环境。如，幼儿在《找春天》的主题活动中，对春天的季节特征已有了自己独特的认识，我鼓励幼儿用自己感兴趣的方式表达出来，分别进行了别开生面的《春天的画展》；《把春天搬进教室》等活动，孩子们在自主创设的环境中，更能体验一种人与自然和谐共处的情感
二、           回归生活”——促进幼儿“知”与“行”的和谐统一。
1、丰富多彩的活动形式激发幼儿主动参与环境教育 ：在开展环境教育中，要激发幼儿主动参与活动的兴趣，活动形式的丰富多彩是非常重要的。例如，在 "4月22日世界地球日" 系列环境教育活动中，我们通过画《美丽的地球》，《地球上的好朋友》等，引导幼儿感受美好的生活；带领幼儿看一些环保的图画、听故事、观看录像资料、念儿歌、讲讲做做等，了解地球环境正面临的危机；通过讨论《如何保护地球妈妈》，得出不乱丢垃圾，不能浪费地球资源。同时通过歌舞表演、木偶剧、做游戏等形式鼓励幼儿从身边的小事做起。瞧，孩子在草地上游戏时自发的拣起了垃圾；洗手时水龙头会开得小一些；不玩水；随手关紧水龙头；不随地乱丢垃圾等，真正帮助幼儿达到了“知”与“行”的统一。
2、以小见大重视幼儿的实践操作能力：根据幼儿园孩子的年龄特征，教师应密切捕捉幼儿一日生活环节中最感兴趣并与生活息息相关的内容，努力让幼儿在生活的大课堂中自主学习，主动探索；同时尝试游戏、艺术、故事等各种教育形式的相互渗透，帮助幼儿建立最深刻、最真挚的环保理念。时时处处的环境教育让孩子在感受中积累体验，在体验中萌发情感，在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识：每件小事都与环境相关，爱护环境从“小”做起。
三、“创造生活”——亲子互动优化生活环境的创设。
家庭是幼儿成长的第一摇篮，家庭生活对幼儿起着潜移默化的影响。在开展环境教育实践的过程中注重把环境教育和家庭教育结合起来，以幼儿的生理、心理发展规律和认识特点为依据，根据互动原理，设计了丰富多彩的活动，让幼儿在直观有趣、积极、愉快的活动中主动活泼地接受教育，使教师与幼儿、幼儿与家长、教师与家长之间形成“和谐”、“互动”的新型合作模式。帮助幼儿从热爱自然向热爱生活的情感态度转变，引导幼儿懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。
1、重视家长的参与，强调亲子共学：家长有不同的知识和专业背景，可以成为幼儿园进行环境教育的专业知识和技术资源。为了有效地利用这些资源，我密切与家长联系，转变农村家长的环保理念，使家长主动配合幼儿园的环境教育工作，并潜移默化的影响孩子，以身作则教育孩子。如在《变废为宝》的亲子小制作活动中，家长利用随处可见的生活废弃物：废纸、易拉罐、可乐瓶、包装盒等，通过家长奇异的构思和创新，心灵手巧的做出了《瓶娃》，《沙漏》，《纸蛇》等。在制作的过程中不仅拉进了亲子间的距离，还提高了幼儿的动手能力和解决问题的能力，从家长自身出发为幼儿创设一种环保在身边的氛围，幼儿在这种愉快、宽松的环境里大大提高了参加环保活动的积极性，从而使幼儿园、家庭之间产生良好的互动教育功能。
（《变废为宝》活动剪影）
2、走进社区，扩展幼儿的环保视野：社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源都可以成为幼儿园环境教育活动的重要来源在春季我们邀请家长一起和孩子到野外《找春天》，公园的草坪、假山；田野的油菜地；社区的养殖场都留下了家长和孩子的足迹。家长和孩子一起制作了《美丽的春天》，和孩子一起开心的唱歌跳舞等，还和孩子们在草坪上进行了一次别开生面的集体互外自助餐。石彩芳家长在本次的亲子活动回馈单上表示：“感觉非常不错，孩子很快乐，家长也很开心，仿佛回到了小时候，希望以后能经常开展类似的活动”；计文仙家长说：“通过这次亲子活动让孩子们对春天有了很深刻的了解，知道了春天是五彩的季节，百花开放、小鸟歌唱，让他们在这次活动中更多的了解了大自然的奥秘”。相信家长和幼儿在这次轻松、自主、愉悦的生态体验下，不仅感受了春天的万物生长，更使幼儿和家长感悟到了人生的美好，形成了珍惜