童话教学关键问题.doc

童话教学关键问题”的解决策略
童话是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事。童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。
在童话作品的教学中，教师理应遵循童话本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。我们应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。这三个层次明确告知我们,作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:识别语言符号,学习语言,感受文学语言美;再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美;挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。
一、读，感受童话语言之趣。朗读形式多样化，听读、默读、分角色朗读、齐读等。学生在朗读通过语言感悟角色的性格特征，体会文章蕴含的道理。比如研修学习中叶敬国老师请学生朗读老大臣的语言，学生的朗读就将老大臣的虚伪很好地表现出来了。这样的朗读，可以激发学生的兴趣，点燃学生情感的火花。选择学生喜欢的方式朗读，就能帮助学生读懂语言文字，能读懂就有收获，就有成功的快乐，这样学生就会喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
二、品，感受童话语言之味。童话的内容虽然比较简单，但细细品读，文本的语言十分精彩。所以，对于童话语言文字的理解应是教学的重点。要让学生较好地理解并运用文本展示的精彩语言，并不是靠教师的解说而是应依靠朗读来实现。例如，《皇帝的新装》第一小节“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：‘皇上在更衣室里。’”教师应引导学生反复诵读体会 “既不” “也不”“除非”“每一天每一点钟”的意蕴。
三、演，感受童话形象之美。“演童话”是一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“表演满足了儿童喜欢游戏的天性， 增强了儿童对文本的真实体验，不但加深了儿童对课文内容的理解，而且提高了儿童学习语文的兴趣， 培养了儿童敢于表现自我的勇气，张扬了他们独特的个性，还锻炼了儿童的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式得到了充分的体验。
四、写，拓展创新。童话的结尾往往余味悠长, 给人以无限遐想的空间，这点正符合启发学生想象的要求。可以鼓励学生从不同的角度去思考问题，发挥学生的创造性；发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等，并且使他们领悟到童话所包含的意蕴。以《皇帝的新装》为例，可以让学生以不同人物为视角想象游行大典结束后可能会发生什么。
总之，在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生得到到审美的愉悦。这就需要教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现，而不是教者将自己的理解填鸭式地强塞给学生，任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。