1、人民音乐出版社音乐四年级第二单元：
《跳起来》
课时安排 2课时
教材分析（含教学重难点） ： 《马刀舞》是前苏联作曲家哈洽图良曲创作的一首乐曲，为作曲家所做的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族彪悍粗狂的性格。《新疆舞曲》描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。《我和钢琴》是一首D大调挪威儿童歌曲，表现儿童活泼乐观积极向上的心态。《跳吧跳吧》音乐语言十分简练，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热闹场面刻画的栩栩如生。
教学目标 ：
1、音乐与舞蹈原本是一家。感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。
2、
2、表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。
3、在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。
教学准备： 多媒体，钢琴，录音机、打击乐器
教学过程：
第一课时
一、组织教学
1、教师放音乐
2、师生唱问好歌
二、聆听《马刀舞》
1、设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景？
2、欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。
设问：乐曲描绘了怎样的场景？
3、细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎
3、样的场面?中间一段又是怎样？……
4、把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。
三、表演《我和提琴》
1、音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲， 3/4拍的含义是什么？它的指挥图式是怎样的？
2、介绍挪威民歌《我和提琴》：设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?
3、学唱歌曲曲调。
(1)看谱听教师范唱曲调，找出基本重复的乐句。
(2)根据3/4拍的含义，启发学生讲3/8拍的含义。
设问：3/4拍与3/8拍的相同与不同之处在哪里?从分析对比中理解3/8拍。
(3)学习3/8指挥图式，并用指挥图式自学曲调的第一、三、五乐句。教师导的重点
4、是学习起拍及第三乐句的附点八分音符节奏。
(4)流畅地唱好曲调(强弱弱节奏要鲜明，分句要清楚)，用色块或线条表示乐句的基本重复。
4、学唱歌曲：
(1)再听范唱→第二次时学生轻声跟唱。
(2)填上歌词。
5、表演歌曲。
有感情地歌唱。请少数学生自选打击乐器伴奏，有舞蹈特长的学生即兴伴舞。
四、评价：
1、学生互评 2、学生自评 3、教师评价
五、课堂小结。
第二课时
一、组织教学
二、聆听《新疆舞曲(第二号)》
1、谈话导入：新疆各兄弟民族都能歌善舞，我们大家来唱唱《娃哈哈》，边唱边跳。
2、我们来听一首钢琴独奏曲，听听乐曲的风格是哪一个地区
5、的少数民族风格音乐?为什么?——欣赏乐曲。
3、学生讨论——新疆风格的音乐——伴奏的音型具有新疆节奏的风格。
4、再欣赏一遍。
设问：钢琴中的伴奏音型节奏是模仿新疆少数民族中哪件民族乐器?
5、全体学生轻轻地模仿手鼓的节奏，为琴声伴奏。
三、聆听《小步舞曲》
1、谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲《小步舞曲》。
2、师生交流所听乐曲的印象。
3、再欣赏乐曲，教师作简要介绍。
(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。
(2)典雅的宫廷小步舞曲。
4、放一段录像(宫廷小步舞曲场面)，配合乐曲，再次聆听。
5、小结：这两
6、首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集其他地区的舞曲，我们将在下节课交流。
四、表演《跳吧，跳吧》
1、图片导入：出示新疆儿童歌舞的图片。设问：图中儿童是哪个少数民族的?他们在做什么?
2、欣赏歌曲范唱。大家说说歌曲的内容与情绪?
3、再听范唱曲调，大家看着歌谱。师生讨论：这个短曲中有哪两个主要音?这两个主要音是怎样行进的?
4、先慢速度进行学习，划着2/4拍指挥图式，听琴每人自选一句即第一行或第二行，小声哼唱歌曲旋律。
5、让学生分组进行分句演唱。（熟练后可互换，并提高速度进行演唱）
6、填入歌词歌唱(教师分别用四种节奏型手鼓伴奏)，请同学们在练唱中选择伴奏型。
7、表演《跳吧，跳吧》，请学生自由选择打击乐器，有舞蹈特长的学生合着歌声即兴舞蹈。
8、小结：音乐与舞蹈一体给人们带来美好的享受。
五、评价。
六、课堂小结。
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