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别小看了学生座位调整
河南省济源市玉泉中学 李冬梅

作为班主任，调整学生的座位是我最为头痛的事之一。
这不，今天早上刚吃过饭，两个坐在第一排靠墙边的学生找到了我，他们想调整座位，先是诉了一肚子的苦，什么坐在两边看不见黑板了、身边没有相互帮助的人了等，然后又信誓旦旦地保证，只要座位一调整，他们的成绩马上大幅度提高……
在许多老师眼里，调整学生座位可能是小事一桩。可我认为调座位是班级管理一个很具体的事，不是小事，学生和家长更是认为是大事。有学生认为座位就代表在班中地位，也可以说是代表了在班主任、老师心目的地位。有的学生总结道：中间的三排是公认的黄金地段，一般是学习好的学生；坐在两边的是偏远地区，一般为不为人关注的中等生；而后面的两排则是边疆地带，多为学习较差或纪律不大好的学生专用。所以，大多学生包括家长在座位的问题上就相当关注。
其实，排座位并不像学生说的那样简单，它是班主任管理班级的一种手段，但不是先把学生分成三六九等，然后再分配座位，尤其是现在，我们教育的目的是要面向全体学生，公平地对待、关注每一个学生。但学生说的也不无道理，因为班级中座位是一定的，根据听课的效果，的确有好坏之分，那也就必须有人坐在好的座位，有人坐在一般的座位，怎么办才是最合理的呢？我在排座位的时候，尽量考虑到各种因素，但往往还是不尽人意，尤其是为了显示公平，照顾一些学习不太好的学生的座位，其它学生就有了意见。
我就想安排学生的座位的时候，根据学生的学习成绩，按照分数的高低，成绩好的有优先挑选座位的权利。这样做的好处是解决了老师在安排座位的时候的一些麻烦，还会调动学生们的积极性。
其实每一个班主任在调位置时，都想让位置的变化引起学生的变化，尤其是学习上的变化。于是我就在班上宣布：“期中考试以后，我们班将要根据大家的考试成绩，重新安排座位。同学们有什么意见和建议，可以好好想想，写在日记里。”
收日记的时候，有两个学生谈到了这个问题，他俩学习都比较好，而现在的座位不是很理想，他们都说按照成绩安排座位是个不错的方法，可以激发学生的学习的热情，调动学生的学习积极性，其中一个学生还说，他现在正在为取得选择座位的优先权而不懈努力。
这样的结果，正符合我的想法，于是我又对同学们说：“关于按照成绩安排座位的这件事情，有些同学已经发表了自己的意见，为了更好地达到预期的效果。我们开一次主题班会，让同学们发表一下自己的见解。”结果班中一下子热烈起来，一些学习不是很好而现在的座位比较好的学生纷纷发表了他们的看法。有的说：“老师，我不是一个好学生，可我一直也在努力，和那些学习好的学生在一起，他们可以帮助我，假如和一些学习差的学生分到一起，我们遇到学习上的困难，也没有人帮助我们了。”有的说：“学习不好的学生，自尊心更强。假如因为成绩不好，而把他们安排在一个很不好的位置，就会大大的损害了他们的自尊心，没有了自尊心，上进心从何谈起？假如你这样做的话，你会成为一个最不受学生欢迎的老师，并且会因为伤害了学生的自尊而受到良心的谴责，直到永远。”还有的说：“我这几天很苦恼，生怕考试考砸了，和我现在的同桌分不到一起。我的同桌鼓励我说，好好学吧，我们会重新在一起的。”
听了学生们的发言，我觉得更为难。每个学生说得都似乎很有道理，怎么办呢？为了切实把同学们的位置调配科学，我就把班干部和学生代表找来，同时又把我班代课教师都悉数请到。倾听一下他们的意见。班长说：“我觉得可以两者结合一下。一部分学习好的可以自由选择座位，但必须带上一个学习不好的学生。这样互相帮助，互相促进。”学习委员说：“那些爱捣乱、爱说话的学生，不能够在一起，要分开，同时也要考虑学生的身高等。”
最后，经师生平等对话讨论后，我们一致认为，编排座位时考虑“矮的坐前高的靠后”这一原则是最重要的，在这一基础上，进行如下调位：
“滚动法”
教师要洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前已将学生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同学按高矮个子排队，“不经意”间轻微点配，既兼顾学科学习、常规管理现状，又考虑了某些学生个人的特殊情况，进行各方面的“资源”调配，将心目中的座位表变成现实，充分发挥各个学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。
这样排定的座位，个头最高的同学肯定坐在最后他们要喊屈，而最矮的则坐在最前面，他们会有一定的自卑感。因此，在此基础上再实行每周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左至右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣。
采用“滚动法”安排座位比较公平科学有序，易为学生接受、由于周周如此，人人如此，机会均等，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。
“相对自由组合法”
排座位时可以提两个问题写在黑板上：一、某个座位对自己有什么帮助？二、对别人有什么帮助？学生从便于学习、改善同学关系、关照其他同学视力、帮助老师收拾前台等方面自由组合，最后，班主任结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。这样教师把大家的注意力调动到了搞好学习和培养品德上，座位成了锻炼考验学生的心理平台，成为学生健康成长的平台。同时要注意如下因素：性格互补；学科互补；兴趣结合；视力问题；性别因素；背景因素。背景指的是家庭背景。不同的家庭背景对子女会产生不同的影响，如单亲家庭的子女可能会产生自卑等性格缺陷，“战争家庭”（家长常吵架）的子女可能会产生冷漠、多疑、残暴趋向等性格缺陷。所以，编排座位时应根据具体人具体特点安排同桌，可安排“同病相怜”者，以期引起共鸣，从而共同拼搏；也可安排背景差距大，但具同情心、乐于并善于助人者同桌。总之，为此类学生安排同桌应深入细致了解后再进行慎重选择，以求将其受家庭的伤害降到最低程度，并激发其自信心和拼搏精神。
当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。微调时最好是让学生个人私下协商，双方同意后，由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的，一定要做好工作后再动。不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。
总之，调整座位的方法很多，以上的认识是我们讨论后的结果，不一定正确，只希望起到抛砖引玉之效，还望同行们多指导。

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