《高中美术鉴赏高效课堂评价策略研究》.doc

高中美术鉴赏高效课堂评价策略研究

【摘 要】素质教育要求评价方式的改变，高效的美术课堂评价能促进学生的全面发展，使学生在课堂上不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进审美能力的不断提升与发展；同时，高效的课堂评价能使教师获取更多的教学反馈信息，对自己的教学行为进行深刻的反思和调整，从而达到改进教学管理、促进教师业务水平的不断提高，促进新课程改革的不断发展和完善。
【关 键 词】 美术鉴赏 高效课堂 评价策略
随着我国教育制度改革的不断深入，素质教育的不断推行，我市高中美术鉴赏课也迎来了新的契机，以前一直被当作副课的美术科，现也登上了历史舞台，被明文规定为必修课之一。素质教育的根本目标是促进学生的全面发展，它包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等，国家教委副主任何东昌曾经指出：“没有美育的教育是不完全的教育”。美术鉴赏是运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受的活动。高中生无论是从年龄上还是心理上，都已具备一定的判别能力，普通高中开设美术鉴赏课有利于开阔学生的眼界，陶冶学生情操；有利于培养人的灵性、悟性和创造性。
上好一堂美术鉴赏课难，上好一堂高效的美术鉴赏课更难。传统的美术教育模式是教师充当主角，学生充当配角，这种灌输式的教学模式已经与现代的素质教育不相适应了。作为一门鉴赏课，怎样去高效的评价学生的课堂表现呢？这对每一位高中美术教师来说都是值得深思的问题。课堂教学评价是指按照一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜集和分析整理，对教师和学生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果做出的价值判断①。
第一、 公正、客观性评价策略。
《美术鉴赏》作为普通高中阶段美术科必修课之一，目的在于帮助学生学会欣赏、鉴别与评价中外美术作品的过程中，逐步提高学生美术鉴赏力和审美能力、形成热爱中华民族文化和尊重世界多元文化的情感和立场，从而启发学生利用当地文化资源、美术现象，结合课堂知识，进行调查研究，收集资料（包括作著录、绘示意图、作统计、调查报告等），作出自己的分析判断，加强理论与实践的联系。美术鉴赏是一种审美普及课，那么在课堂上，教师应当充分尊重每一位学生的审美体验和审美创造。因为每一位同学都具有不同的审美经验和审美情操。学生在欣赏一副画时，每个学生都有自己不同的看法和意见。特别是那些平常不爱学习，调皮捣蛋的学生往往思维比较活跃，欣赏的角度也比较独特，让你有意想不到的结果。作为教师就应该公正客观的对待这类学生。对待他们的勇气和胆量我们要充分的肯定，同时不能让他们的想法天马行空，应当对他们张扬的个性加以适当的控制和引导，让他们真正的把好的想法，好的观点运用到实际的课堂教学中来。作为艺术作品我们可以从不同角度来分析、理解，仁者见仁，智者见智，莎士比亚曾说过：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。该同学就是这一千个观众中的一员，他有自己独到之处，是值得我们学习的。通过这种公正客观的评价，该生的学习主动性，积极性有了很大的提高。同时也给班上树立了一个好的榜样。从而调动了学生思考问题和热爱学习的积极性。如果学生在一堂美术上能够找回自信心，那么他们的激情和热情就会点燃起来。因此只有公正、客观的对待每一位学生，才能真正上好每一堂课。我们常说兴趣才是最好的老师，学生的学习积极性是靠老师来调动的，公正、客观性评价策略是我们调动学生积极性的法宝。当学生爱这个老师时，也就意味着学生已经喜欢上你的课了。一个做法不公平，对学生有私心的老师是无论如何也不可能受大多数学生所喜欢的。
第二：多角度、全方位性评价策略。
当学生在课堂上能够运用所学知识综合概论评价某件艺术作品时，也就意味着该生已经具备一定的美术鉴赏能力了。作为教师最忌讳的是敷衍了事的不假思索的对学生的看法做出简单的评价。这样往往会打消学生的积极性。很可能学生为了评价一件美术作品，课后做了很多功课，不惜花了大量的空余时间和精力在阅读，在查资料，最终对该作品交出了自己比较满意的答卷，而结果却被老师一句轻描淡写的评价甩到脑后。这样会打消学生自主学习的热情，会使学生的自主学习变得越来越被动，最终只有老师一人唱独角戏。因此，教师在对学生评定的时候，应当全面深入的了解学生，然后根据不同性格的学生，采取不同的评价策略。尽可能照顾到每一位同学的感受和需要，认真对待每一位同学的劳动成果。在评价的过程中，不光是教师作出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养学生不断进取的精神，美术涵养得到不断的发展。在课内课外多开展自评、互评和评价小组，提高学生学习积极性，也能提高学生的口头表达能力，这样的评价更有说服力。让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能的提高自己的创造力。
第三：赏识、激励性评价策略。
赏识是为人之道，也是为师之道。捷克教育家夸美纽斯曾说人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年岁的增加，“渴望”会变得更加深沉和炽烈。每一位学生都有自己的闪光之处，因而教师要赏识学生，尊重学生的人格，激励他们奋发向上，有所作为。教师应该为他们创造机会，让每位学生都感到自己被同学、老师、班集体所接纳，感觉到老师、同学在关注自己，使其相信自己一定能行。尤其是后进生，他们在求学道路上极少获得成功，挫折使他们心理产生障碍，产生厌学心理，成绩落后，但应发现他们身上也同样有许多闪光之处，在一定场合给予阳光、雨露，他们同样会灿烂。事实上，当学生被教师赏识之时也是学生向教师敞开心扉之时，学生会随时向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导点拨，往往教学效果好赏识、激励性评价策略应做到适时、适量、适度。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。所以，激励性评价一定要及时。事过境迁的激励性评价，学生是不会感兴趣的。适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，漠然视之，形成疲塌的心态。理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果的关系呈抛物线型：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以，在以激励性评价激发学生主动积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言强度可以大些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。
评价的指导思想在于为了“创造合适学生的教育”，而不是“选择适合教育的学生”。美术教师必须要清楚认识到：要建立高效的美术课堂教学评价策略就要不断的在教学中研究提高自己管理能力，教学能力和业务能力。这种能力贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。美国著名教育家布鲁纳提出：学习是一个过程，而不是结果。这就深刻揭示了现代教学观已经由强调结果转向强调过程，最后的成绩不是决定一个学生优劣的界线，而重要的是学生用什么方法学习的，在学习的过程中解决了哪些问题，是否学会了获取知识的正确思维和方法等。因此，美术教师在评价时要采用多种评价手段和方法，要注意定性和定量相结合的评价模式，尤其要重视采用过程性的质性评价方法，所以，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，构建高效的美术课堂。

① 郑金州：基于新课程的课堂教学改革【M】福建教育出版社 2004. 215