1、怎样从学生的认知角度解决数学问题
数学教学是向学生传授数学知识、培养数学思维能力为教学目的。数学的概念、存在的形式却十分抽象，这就使得学生在理解数学概念、把握数学算理和解决数学问题存在一定的困难。如何更好地帮助学生解决这个问题，这是面向广大数学教师的一个难题。有些有丰富经验的数学教师对数学问题的引入、分析和解决都把握得相当好，我想有一点那就是她能从学生的角度去理解教学问题。我想应该从以下几方面谈谈自己的看法。
一、要从学生的认知角度把握数学概念。
一个数学概念的理解对我们成年人来讲，可以从文字上去把握它。但对小学生来说，光讲概念是行不通的。如二年级数学“平均分”这个概念。教师必须组
2、织学生通过看投影演示、手工操作；从“一个一个的分”、“几个几个的分”，反复操作，形成“每份分得同样多，叫平均分”这个概念。在教学过程中还要做到“形和数”的有机结合，“平均分”概念才能逐渐形成。但这还不够，还要通过反复练习。我在这课后，出了一道思考题：“把２４个苹果，放在４个盘子里，每个盘子有６个。这句话对吗？”有一部学生还是答错了。所以从学生的认知角度去把握数学概念的教学是十分必要的。
二、要从学生的认知角度营造数学情景。
数学是抽象性的，但也有其趣味性。刨设有趣的数学情景更能激发学生的学习兴趣。但是我们的课堂情景如果不符合小学生的认知特点，学生不熟悉，所感知的数学情景就会不领情，也可能造
3、成思维的混乱。小学二年级“几里面有几个几”除法应用题是一个难点。人教版二年级下册第29页“例3 15人做游戏，平均每组5人，可以分成几组？”我在教这节课时，就利用学校开展学生跳集体舞活动，组织教学，创设这个情境。学生在活动的同时，也解决了这个数学难题，还把“包含除”和“等分除”区别开来了。学生亲身经历的事情影响是最深的，教师在教学时能把学生生活中的一点一滴融入课堂，往往能起到事半功倍的效果。
三、要站在学生的认知角度设计数学问题。
“一个好的问题就是一把解决问题的钥匙！”有经验的教师都会把握问题的设计。“好学多问”是孩子的一种天性，我们要利用小学生这种好问的特点，让学生去发现问题，分析问题
4、和解决问题。我在教《连乘应用题》时，创设这样一个问题情境：星期天，妈妈让你去买两箱矿泉水，你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱矿泉水多少钱？至少该带多少钱？；也可以是每箱矿泉水有几瓶？每瓶多少钱？至少带多少钱？••••••，那怎么解决这些问题呢？学生通过讨论，很快就能找到解决问题的答案。发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙，我们要培养学生敢于提问的勇气和胆量。
四、要从学生的认识角度组织教学。
教学过程是师生的一种对话、交流的过程，鲜活的课堂生命是师生互动中诞生的。一堂好课应该从学生的认知角度去组织，才能达到让学生有所想、有所悟、有所作、有所获。这就要求我们在组织教学时要了解生情，同时还要根据学生的认知规律，采取合理教学方法去组织教学，还要注意的一点那就是要把“权力”下放给学生。教师要抓好备课这一环节，做到备课备学生、备教材、备教法。在教法上，要结合学生的认知特点，多采用现代教学手段，多把握“数与形”的相结合这个关键点，使抽象化的东西变成具体化，并做到与学生平等对话，我们的组织教学一定会取得理想效果的。
同学生一道解决各阶段的数学问题，是我们数学教师每天的“作业”，要做的事情很多，其间也有苦有乐。我想只要用心做一个“用数学”的引导者，我们就会在这块田土里收获很多很多。
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