1、南关中心校案例（反思）
课 题
乘法估算
教 师
李建梅
所在学校
紫金学校
案例（或反思）
（例5），组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算方便。
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式（例5），组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两
2、个要求：一是符合实际，二是计算方便。如，例5的教学通过解决购票的具体问题，使学生理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能方便算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中安排了6个需用估算的方法来解决的简单问题，使学生通过解决这些问题进一步掌握估算的基本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要方便计算。课上出现了４种方案：１０４＊４９ 第一种：把１０４看成１００，把４９看成５０ 第二种：１０４看成１０５，把４９看成５０
3、 第三种：１０４不动，把４９看成５０ 第四种：把１０４看成１１０，把４９看成５０。经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。在讨论慢慢发现了第四种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。
加强估算这是新课程标准中一个较为响亮的要求。从新的课程标准要求来看，对估算已经作为一种运算技能和能力来要求；从现实来看，估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力重要标准的一个方面。可见，教师要教好估算，学生要学好估算，势在必行。所以，应重视、加强估算学习。
课后我深深地体会到，在以后的教学中要留足学生交流的时间。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问
4、题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生各种思维的过程，也是展示学生聪明才智、创新成果的过程。应留给学生足够的思考时间和自由探索的空间，让学生能完整地去表达、争辩，去经历、体验数学的再创造，把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生成为数学学习的真正主人。像懿梅、欣洁这两位学生的想法就与众不同，我让他们充分发表自己的想法，并肯定、赞赏他们的想法。
心
得
体
会
学生学好估算方法并不难，关键在于培养估算的意识与养成估算的习惯，本节课的教学设计我力图使估算与学生的生活实际联系起来，对教材进行了改造，以学生去社会实践为载体，用同一个情境贯穿一节课始终，把估算融合于具体的生活情境之中，达到培养估算意识、提高估算能力，增强估算信心的目的。从实际效果来看，学生是非常感兴趣的。
四数上册3单元5
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
