1、新课程下生活中的数学
大路乡田坝小学： 戴 明
新的课程改革，进一步促进了数学生活化，数学源于生活，生活中处处充满数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发来设计数学问题，让学生真正的体验到数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就更好的让学生理解数学的重要性，感受数学与生活的息息相关性。为此，我认为应从以下几个方面来实施：
一、
2、数学情境”生活化
教学情境生活化就是教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学教学活动的切入点，更好地让学生感到“数学来自于生活，生活中处处有数学。”这一理论，增强学生对数学学习的好奇和兴趣，从而达到一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《测量》一课时，在根据以往已认识米和厘米并掌握它们之间的进率基础上来学习毫米及分米。在教毫米是利用一分的硬币和银行储存卡来教学，让学生亲生体验到一毫米的厚度，从而更加深刻的理解到毫米是一个很小的长度单位。在教认识分米时，首先让学生知道1分米=10厘米。然后再让学生取出自己的直
3、尺找出10厘米，用我们的手量一量看看手张开的角度有多宽。这样不仅让学生亲身体验了，而且还为课后教学对长度的估计打下了坚实的铺垫。更好地是使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、“数学理解”生活化
生活是数学的源泉，生活中处处充满着数学问题。善于捕捉生活现象，把生活中的问题逐步演变成数学问题，从而更好地激发学生学习兴趣，并使之产生寻找学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们更要善于从学生的生活中抽取数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生
4、感兴趣的生活素材及丰富多彩的形式展示给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，设计了这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩。老师35人，学生180人。售票处写着：成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人15元。然后请同学们设计一种最实惠的购票方法。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（35+180）×15=3225元
2、不买团体票：35×30+180×15=3750元
3、一部分买团体票，一部分不买：（35－5+180）×15+（35－30）×30=3300元
通过上述计算的方案比较，培养了学生
5、应用数学知识理财的意识。
三、生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在当今的“课堂教学”环节中体现得淋漓尽致。比如：我先出示一些生活中常用物品的价格目录表：裙子54元/条，滑冰鞋36元/双，之后出示了一个数学问题，“买5条裙子和2双滑冰鞋共要多少钱？”。这样的数学问题，没有学过新教材的学生一般的解题思路是“54×5＋36×2”，可是学了新教材的孩子们却想出了多种解决方法：（1）54×5＋36×2；（2）（54＋36）×2+54×3；（3）（54＋36）×5－36×3
通过“课堂教学”的展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子们的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总之，引导学生联系生活学习，从生活中发现数学问题，将数学教学与生活相结合，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，提高了学生的学习兴趣。既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
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