运用多媒体数学课堂教学更有效.doc

运用多媒体，数学课堂教学更有效 吉林省公主岭市范家屯站前中心校 高春艳运用多媒体，数学课堂教学更有效 吉林省公主岭市范家屯站前中心校 高春艳随着信息技术的高速发展，多媒体教学已经成为课堂教学的重要手段，冲击着传统的教学模式、教学观念，传统的教学观念、内容、方法、手段及其结构向全新的现代化教学教育理论转变。对多媒体教学手段应用和掌握的程度也已经成为衡量一名教师、一个地区乃至一个国家教育和教学水平的重要标志。 从而促进了学生学习的主动性，真正提高了教师的课堂教学的有效性。一、创造愉悦的课堂环境，让课堂开放。开放，从内容上讲，就是书本世界向生活世界的回归，善于选取与学生生活密切联系的素材，使教学生活化。如在教学“找规律”时，利用多媒体我出示了墙面图，让学生观察每行图形是怎样变化的。期间有个学生说：他们在“转圈圈”。我当时一愣，便立刻说：“对，你说的真好，它们是在转圈圈，这个转圈圈的过程就是这几个图形的变化规律。那么他们是怎么转圈圈的呢？这里，运用学生的语言，通过动画过程引导其得出了“第一个移到最后，其余三个依次向前移一个”的结论。对于低年级来说，让他们观察后马上就得出这个结论是不可能的。而通过多媒体动画与孩子们所说的“转圈圈”相配合，就使学生理解了抽象的道理，达到了易懂而乐学的目的。离开多媒体的配合，将很难实现这样的教学效果。二、 转变学习方式，让学生兴趣盎然。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以在教学中，我特别尊崇“以人为本，以学生为主体”的教学理念。例如教“角的认识”时，“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述对低年级学生来说非常抽象，是不能理解的。于是，教学时我利用多媒体课件展现角的动态变化，又利用课件结合现实作了如下描述：夏天，天气非常炎热，人们都在树下乘凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并出示动画示意图：教师手臂与身体成一个角，“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个角”。这时，学生兴趣正浓，就问了：摆臂、荡秋千怎么会与角联系在一起呢？此时，思维的火花不点自燃。比如在教“比高矮”时，我让学生与老师比，并让学生说：“爸爸和你比谁高谁矮？”“爸爸和妈妈呢？”紧密联系生活实际，让学生感受我们生活的世界是一个充满数学的世界，使其更加热爱数学。多媒体的参与使学生的学习方式、兴趣在悄然发生变化，数学课堂必然有效。三、 设计教法，展现学生个性，充分发挥学生的主体地位。教师在设计教学时，不应单纯设计教案，要结合多媒体的直观动态的特性，即设计自己的“教”，又要设计学生参考的“学”。教与学不是灌输知识而应能促进学生的知识、能力与人格的全面发展，充分体现学生在课堂教学中的主体地位。如教“几和第几”时，课件展示下面图形：，你认为“”排在第几位？第一个同学说排在第4位。第二个同学说排在第3位。出现两种答案后，我没有作出判断，而是让他们各自说出理由，遵循他们的思维，共同得出：从左往右数，排在第4位；从右往左数，排在第3位（此时有动画课件配合）。“哦，原来你是对的，他也是对的。嘻，真有趣。”孩子们对数学的真诚向往易于言表。四、 结合多媒体与其他学科整合，促进学生全面发展。各学科知识联系紧密，适当的进行穿针引线，互相“转化”，让学生体会到各学科并不是孤立存在的。较为抽象的数学课堂上更应善于挖掘学科间的知识联系，进行动态调整，使之互为补充，相互渗透，往往会调动学生学习认知的主动性，增加学习兴趣，收到事半功倍的效果。比如在教学数学“认识循环小数”一节时，我提前让学生准备好字典，学生在疑惑中充满期待。上课时，让学生查字典解释“循环”词义，初步建立对循环的感性认识；利用大屏幕列举自然界中的循环现象：日升月落，四季更迭，血液流动枯燥的数学教学此时显得非常生动，孩子们对循环的感性认识有了更进一步的认识，接着引出教学点，进行教学转化，此种方式不仅丰富了教学内容，同样激发了学生探求新知的渴望，形成一个良好的教学开端。高效的数学课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。她需要师生共同构建，需要教师对课堂的有机组织、对教学内容的灵活掌握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处理，需要教师把自己的学识、教学艺术、情感都融入到课堂中来。多媒体作为课堂教学的一种辅助手段，是一种先进的教学手段，“图、文、声、像”并茂的多媒体教学，符合小学生的思维特点，可以使数学课堂教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，能让小学数学课堂教学变得更加有效。我们说：运用多媒体，小学数学课堂教学就会更有效！ 5