1、一个重要的教学环节——教后感
襄樊市第五中学 陈冰
一堂课四十分钟，是老师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。因此，作为一名教师，备好一堂课十分重要，也是一名教师的基本工作之一。但是，备好一堂课就等同于上好一堂课吗？事实并非如此。我们在平时的教学中备课与授课总是存在着这样或那样的差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不顺手；相反，备课时感觉平淡无奇的一堂课却可以在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。故此，每次教学活动一结束，马上动笔反思，及时地记录课堂上体会最深处，日后定会受益无穷。
教后感的内容通常有如下几个方面：
一、记录学生学习过程中的疑惑和
2、问题。
学生毕竟是学生，许多在教师看来是“无足轻重”或者“没啥道理可讲”的知识对学生来说却是一道难以逾越的沟壑。“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生对知识的理解还很零散、表面和模糊。置之不理或者讥笑讽刺的处理方式只会挫伤学生学习的的积极性；相反，如果我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间就和学生一块重新练习或理解记忆，学生肯定会恍然大悟，印象也必然是非常深刻的。而对于教师来说，这种日积月累也必然会使教学经验日益丰富，课堂教学也可以更加贴近学生的实际情况。
二、记录教学中的疏漏和探索
3、
由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：譬如，将重点、难点知识简单化；忽视了一些知识的必要拓展；忽略了某一类知识前后的本质联系；过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力；部分教材的处理太死板等等。例如以下几个课堂实例。
有一次我上课时，学生问到如下一道习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是（ ）：A、CO2 B、H2 C、NO2 D、NO。答案显然选D。但有部分同学答案出人意料，选C、D。理由是：用排空气法收集NO2会污染空气。在学生看来，排空气法收集气体课堂上老师讲过的如下两种装置——向上排空气法和向下排空气法：
I
4、 II
但是对于NO2等有毒气体来说，这两种气体无疑都无法排除溢出气体污染大气的缺点。学生的疑问促使我重新审视该题，促使我启发学生思考如何进行有毒尾气的收集问题，学生设计了如下两种较完善的排空气法集气装置：
III IV
至此，学生通过自己的思考发现问题，分析问题，解决问题，都深感收获不小；作为教师的我也受益非浅：教师的职责是传道、授业、解惑，但这是总体的工作原则，在具体的工作方式上，如果能让学生自己通过努力来解惑，无疑培养了学生的思维能力，何乐而不为。
还有一次我在讲解金属钠在自然界的存在方式时，将钠在自然界中
5、存在的形态和重要物理性质板书在黑板上，发现学生精神木然，无精打采。我意识到情况不对，像这种有关物质的物理性质、存在、用途等识记性知识，通常是比较枯燥的，学生往往缺乏学习热情，怎样才能使学生同样也兴致盎然的学下去呢？于是我认真地说道：“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金，试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻的感受到：知识如果按照某一种教学模式重复进行，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就会截然不同。
再有一次，我在讲解氧化-还原反应配平的技巧时，介绍了零价法。为了让学生理解“为什么可采用零价法?”我曾经试着加以解释，并进行了推
6、导、练习。结果学生还是一知半解，甚至一无所知。事后反思：对于零价法根本就用不着进行解释和推理，会用就行了，因为它并不是中学化学的主干知识，也谈不上对学生的思维方式有什么帮助。正如学电脑，会操作就行了，何必对硬件的运行过程和该程序的设计过程去苦苦思考呢?……诸如此类，只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些假话，套话来应付检查。
三、记录教学过程中的亮点
教学中的亮点是教师教学中的成功之处及教学机智。一般情况下，教师在备课时会在教材处理和教学过程设计等方面花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的；但是，再详细的教案也不可能预见到师生思
7、维发展，情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教后感去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。
例如在高中化学教材中，元素化学部分知识的学习一般会使学生感到烦琐、零碎。许多学生即使经过高中三年的学习也还是模棱两可，漏洞百出，无法使知识系统化、网络化。我在备课中深刻地体会到：只有不厌其烦地突出学习的主干，突出各物质之间的逻辑关系，并在此基础上再去仔细思考物质间性质的相似性和特殊性，才能让学生从迷惘中走出来，学的轻松，学的愉快。至于教学机智，跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系，教学热情高，就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨，才能思维开阔，想象力丰富，生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来，就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。
综上所述，教后感没有固定的格式，内容也非常广泛；另一方面，教后感是将一点一点的经验教训的汇集，最后还需要将后记进行小结、分析，不断地优化和提升。从而形成自己独特的、符合自身特点的教学风格。
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