1、数学教学中如何培养阅读能力 重龙镇红光小学 林琼英说到阅读能力训练，一部分老师往往会认为，那是语文老师的事情，与数学老师无关，有时还抱怨学生“这么简单的题你们都不会做呀？”其实不然，学生做错题的主要原因是没有把握住关键字、词或句子的意思。因此，作为数学老师，应在数学教学中加强数学阅读教学。数学阅读教学要以培养学生的阅读能力，理解和创新能力为目标，教学时，可借鉴语文阅读教教学的方法，但也要遵循数学阅读的抽象性和逻辑性、有序性和精确性原则。那么，在教学中应怎样做呢？一、 数学概念、定义、性质要精读数学概念的用语极其精炼、准确 ,在极其简短的一段话或一句话中包含着丰富的内涵和对该概念范围的严格界定。
2、学生在阅读这些概念时 ,对其深奥的含义往往把握不准 ,教师务必对其中的字、词作精确、恰当的剖析 ,充分揭示其本质属性 ,帮助学生形成准确的概念，可以让学生采用边阅读、边勾画、边旁注的方式。如：教学质数的概念“一个数如果只有一和它本身两个因数，这样的数叫做质数”时，我便采用下面几部进行，第一步：让学生勾画出自已认为关键的字。第二步：全班交流，学生充分发表意见，并确定出关键词“只有”。第三步：理解“只有”的意思。老师指出“只有”就是除此之外没有其它的意思。第四步：变式判断正误“有1和它本身两个因数的数是质数”，因为有前三步的准确理解，学生很快判断出此题说法是错误的。二、 应用题要反复读应用题一直是
3、小学数学的教学重点，也是难点。有些学生不会解应用题，究其原因，主要是对题目的意思不理解，每拿到一道应用题便匆匆“看”一下，甚至题都没读完，完全凭自已的猜想和“经验”进行解答，所得答案不是没按要求做，就是单位错，这错那错。教育家邱学华曾说过：应用题教学的关键不是分析数量关系，而是理解题意，理解了题意，就等于题目做出了一半。在教学中，我采用了下面的方法进行教学：1、以问题为阅读中心的教学模式。所谓以问题为中心的阅读，就是从问题入手倒着推导，要解决这个问题需要哪两个条件，一步一步倒推到所有的条件是已知的为止。如“重龙中心校图书室有故事书286本，科技书比故事书多39本，科技书和故事书一共有多少本？”
4、解答此题时除让学生读题，找出已知条件和所求问题外，可让学生自问自答“要求科技书和故事书一共有多少本”需要哪两个条件？答：“要求科技书和故事书一共有多少本，要知道科技书的本数和故事书的本数”，再问“科技书和故事书的本数题上告诉了吗？”答：“故事书的本数是已知的，科技书的本数不知道”，由此一步一步的推理，问题便迎刃而解了。2、不完整的句子补全读的教学模式。有的应用题文字表述很简单，甚至有的地方还省略了字或词，为了让学生能准确分析题里的数量关系，我们可以让学生把题目中不完整的句子先补充完整，然后再仔细阅读。如“小青身高1.26米，比小红矮0.12米，小红身高多少米？”题中的“比小红矮0.12米”为不完整句子，解答此题时，我是这样做的：第一步，让学生把不完整的句子补充完整，把比字前面省略的“小青”两字补充出来。第二步，按补全后的应用题再读一次，并思考“小青比小红矮0.12米”的意思是小青矮还是小红更矮？在老师的引导下，学生很快的便得知，小青和小红比，小青更矮。第三步，要求小红身高多少米，是求高的还是求矮的？（生答：求高的）于是得出，求小红的身高用加法做。总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。
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