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数学课堂因“动”而“活”
“三为主”高效课堂是以学生为主，以学习为主，以学力为主，它时时处处体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展， 一切促进学生的发展。课堂中只有让学生动起来，课堂教学才能活起来，学生的思维才能充分发展。因此，在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，积极地参与到学习当中，在“动”中学。下面谈谈我在六年级数学教学中的一些做法。
一、高效的好办法——“手动”。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因此，在小学数学课堂中，教师应充分利用学具，加强学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，解决问题，获取知识。如在解决 “圆柱的横切与纵切后表面积增加了多少”的问题时，部分学生空间思维较差，我就让学生动手切火腿，同学们情绪高涨，课堂学习气氛浓厚。通过实践，同学们发现了横切的切面是圆形，并且找到了以下规律：
横切成2段，只切1次，比原来多出了2个底面积；
横切成3段，只切2次，比原来多出了4个底面积；
横切成4段，只切3次，比原来多出了6个底面积；……
同时也观察到在沿直径纵切时，切面是长方形，长是圆柱的高，宽是圆柱的底面直径，比原来多出了2个长方形面积。
复杂的问题轻而易举的得到解决，教室里浓浓的火腿味充满着生活的气息，同学们饶有兴趣地积极地参与着、忙碌着、讨论着，用他们充满智慧的大脑发现问题、解决问题，不见了往日的心神不安，无所事事与思想上的开小差。于是课堂成了学生们探索新知的天地，成了学生们快乐成长的天堂。因此，能让学生 “动手操作”的，在我们的教学中千万别省了，这是做到高效的好办法。
二、高效的好手段——“嘴动”。
“语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一些数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。因此在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，可以通过启发探究式教学、讨论式教学和合作学习，不断为学生架设好说的平台，鼓励学生勇于发表自己的见解。在教学中我们一定要废除老师的“一言堂”，促使学生敢说、能说、会说、善说。“说”是培养学生数学语言表达能力的根本途径。在教学中我通过以下几方面加强学生说的能力培养：
1、重视教师示范，让学生在模仿中“说”。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。在教学《图形的变换》时，图形平移、旋转、轴对称的过程学生不能清楚完整的叙述出来，所以我特别重视教师的示范作用，让学生在模仿中“说”。平移要说清图形移动的方向和格数：将图形A向右平移5格，得到图形B；旋转要说清图形绕哪个点什么时针方向旋转多少度：将图形A绕点O顺时针方向旋转90度得到图形B……我教学生一句一句地读，引导着说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学用语，描述数学现象，提出数学问题。对于学习有困难的学生或不善于表达的学生来说，模仿式是培养数学语言能力的好方法。
2、重视学具操作，让学生在操作中“说”。
小学生思维主要是形象思维。在教学中，我们要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养学生的数学语言。在指导学生动手操作时，让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑思考、动口表达有机地结合起来，有效地转化为内部的智力活动。比如在推导圆的面积计算公式的时，为帮助学生理解，我让他们动手将圆沿半径等分成16或32份，再拼成一个近似的长方形，然后观察这个长方形的长、宽、面积与圆有什么关系。学生很快就看出且争着回答：长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径，面积与圆相等……这样让学生利用“转化”思想很容易理解了圆的面积计算公式的推导过程，效果非常明显，学生的数学表达能力在不知不觉中得到了培养。
3、利用直观图形，让学生在看中“说”。
小学生对直观形象的教学方式非常感兴趣，它最能激发学生强烈的表达欲望。因此在教学中我注重运用教具，充分调动学生的积极性，让他们在理解的过程中进行数学语言的训练，培养学生的观察能力。有这样一道题：将一个长方形框架拉成平行四边形时，周长和面积有何变化?我在一张长方形硬纸板上固定了一个同样大的能拉动的框架，固定了一条标有刻度的高，在拉动框架的过程中，学生看到了周长没变（因为四条边的长度没变），面积比原来变小了（因为底没变，而高变短了）。通过展示，学生不仅看出了周长与面积的变化结果，还能用自己的语言具体地叙述出原因。课堂教学实践证明，教具的使用可以使学生在很短的时间内提高学习效率。
4、组建学习小组，让学生合作交流中“说”。
肖伯纳说得好：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”合作学习是新课程教学中一种常用的教学方法。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，以小组形式讨论交流既可使每一个学生都有发言的机会，也能听到别人的见解；既有面对几个人发表自己见解的机会，也有向全班同学展示自己的机会。比如在教学《圆的周长》时，同学们已经学会了圆的周长计算公式，为了要了解全班学生对周长公式的灵活运用，我组织学生以小组为单位合作交流，探讨已知半径或直径怎样求半圆周长。如果有学生说错了，其余的学生要当小老师帮助他。这样给孩子们营造一个互相学习、互相帮助、互相鼓励的活动氛围，既调动了孩子们学习积极性，又收到了很好的效果。
三、高效的好武器——“脑动”。
古希腊生物学家和散文学家普罗塔戈认为：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”长期以来，由于受“应试教育”的影响，学生动脑的权利被老师无情地压抑和剥脱，以教师为中心，以教材为中心，学生只是机械的、死记硬背的接受和储存前人已发现的知识。我们知道，脑是思维的中枢，是创造发明的殿堂。培养学生创新意识和创新能力，是新一轮课程改革的根本目标。在教学中，我们应积极实施启发探究式和讨论式教学，解放学生的大脑，不断创设宽松愉悦的动脑环境，使学生在想一想、思一思、问一问、创一创等探究活动中养成勤于思考，善于动脑的良好品质。
四、高效的催化剂——“情动”。
学生不是木偶，也不是冷血动物，而是有丰富情感的活生生的人。无数教育实践表明，没有情感的教育是苍白无力的教育。情感是“润滑剂”，情感更是“催化剂”。智力源于情感，情感催生智力。在我们的教学中，老师对学生要满腔热情，像爱自己孩子一样无私的爱学生。以情激情，以情生情，以情育情，以情感情，以情动情。通过小组合作学习，不断增强同学之间的友谊；通过老师和同学的关爱，不断使学生学会关爱他人。在教学中，对学生的点滴成绩和进步，我都给予及时的表扬和鼓励，学生在““你真棒！”中不断获得成功的情感体验。
因“动” 而 “活”的 “三为主”高效课堂，学生学得快乐，学有所获，教师乐教爱教，是一种双赢的最高境界。利用最少的时间、最少的精力取得尽可能多的教学效果，是我们教师毕生不懈的永恒追求，是教师教学的最高境界。做一个和学生一起“动”起来的教师，让学生的潜能在课堂上超常地释放出来，让学生的思维在课堂上动起来，让学生的灵感生发出来，让课堂精彩起来！