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数学复习课课堂教学的有效性设计
 　在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计？我认为应该注意“一定、二点、三略、四化”。 一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。二点，就是复习课上要点明本节课的两点--------重点和难点。三略，就是上复习课要把握三个策略。四化，就是上复习课时例题、习题的选择要优化；教学过程设计要细化；学生参与要全体化；课堂小结要具体化。
　　“怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”， “复习课最难上。”也是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计呢？我认为对复习课的设计应该注意“一定、二点、三略、四化”， 下面我结合参加“复习课专题”教研活动后的感想、体会以及自己教学实践后的反思，再探“新课标下怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计”。 
　　有效的数学课堂教学是指教学行为在达成教学目标和满足学生发展需要方面获得成功，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对数学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
　　复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使差的搞懂，好的不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此我们要合理定位，找准复习课的重心。那么怎样定位呢？
　　1、帮助学生树立必胜的信心。
　　要鼓励学生只要把握好复习的方法，每个人都会有很大进步。鼓励他们只要静下心来分析，就会发现常因一道题的一个细节表述或一小步运算或因审题时一个字或一个小小的连接就被卡住而失分很多，觉得自己很差，其实他的数学水平不是这样的。另外，数学有其自身的规律，常有“一通百通”之神妙，这取决于学生是否有勇气和毅力去发现这些“连接”、“缺项”，所以我们要帮助学生树立必胜的信心。
　　2、复习计划制定要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。
　　复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识基本结构,帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。要把化归的思想、抓不变量的思想、整体替换的思想、方程的思想等等数学思想在解题策略中加以渗透。能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
　　二点，就是复习课上要点明本节课的两点--------重点和难点。
　　数学课堂教学过程要抓住重点，在合理分析的重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确点出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。例如：列一元一次方程解应用题复习，设计引入开门见山“这节课我们复习列一元一次方程解应用题，重点是列一元一次方程解应用题的步骤和方法，难点是根据具体问题中的数量关系列一元一次方程，就是怎样分析、寻找相等数量关系。”再结合前知明确指出突破难点的方法“方法1：找关键字、词、句；方法2：找隐含不变量；方法3：找三个基本量中除去两个已知量外剩余的一个量的相等数量关系。”让学生明确地带着两点直奔本节课复习的主题，在重难点已确定，方法已明晰的前提下，自主学习、自主探究、自我总结，快乐地发展成长。
　　三略，就是上复习课要把握三个策略。
　　策略一，巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。这样，也有利于教师自己适当减轻自身的负担。当然，练习时，教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。同时，做题是数学复习的重要环节，千万不能让学生养成应付的心理、完成任务的心理，而要学生以追根刨底、弄懂弄透的决心，力争解决一道题，带动一类题，弄透一大块的复习观。数学复习中常见的“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，其实质就是学生对学过的知识不能充满激情去再探索、再发现。
　　策略二，查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要内容，所以，在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要。在复习课中，教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法；在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。我觉得，大家可以在复习一部分知识之前，提前一两天就在家作中布置一些这样的作业，从而通过批改家作，了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识点容易出错的地方，增强复习的针对性。
　　策略三，发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。但发展提高，不是让你搞一些又繁又难的题目去“整”学生，而是要真正提高学生的思维品质。通过复习在巩固知识的同时，应让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的，应该让学生在思维方面有所发展、有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律、解决简单实际问题和综合应用的能力。要让学生在这些方面有所发展、有所提高。
　　四化，就是上复习课时例题、习题的选择要优化；教学过程设计要细化；学生参与要全体化；课堂小结要具体化。
　　1、例题、习题的选择要优化。
　　在复习课教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化基础知识运用的灵活性训练，另一方面也可以使培养综合运用数学知识解决问题的能力形象化、具体化，提高复习效率。　　　　
优化后的例习题将双基和技能的学习分解在问题组中，并在不同的问题中各有侧重，不仅巩固了基础，更学会了在不同问题中的灵活运用，使基础训练实战化，能力培养有形化，达到了复习多元化教学的目标。
　　2、教学过程设计要细化。
　　复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。我们老师要有自己复习的意图与设想，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，着重解决好两个问题：一是在知识盘点及知识结构的构建，若基础差，要加大力度，若基础好，尽量将知识点串连在题目中落实。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低层次的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细的设计让不同的学生有不同的结论的好问题。　　
3、学生参与要全体化。
　　我们面对的是认知、思维、数学学习等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的数学经验，给他们提供适当机会来表达自己的数学才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到数学活动中来，让每个人智慧的细胞都迸发光芒。　　　　 4、课堂小结要具体化。
　　课堂小结是复习课必不可少的教学环节。但我发现现在的小结似乎成了一种模式,即“本节课我们复习了什么?”“你有什么收获？”“你还有什么不懂？”等等泛泛而谈，美其名曰“开放式小结”，让学生回答漫无目的，毫无方向性。我认为这种小结不适合复习课,根本达不到数学复习课小结的目的。 复习课末小结不但要加深学生对本节课知识的理解,巩固当堂所学的知识,而且更重要的是要让学生掌握本课学习的科学方法。教师应该与学生一起共同具体地归纳本节复习课的知识点，应用的数学思想方法，使解题方法清晰而牢固地留在学生脑海里的作用，使小结能正确反映数学规律，达到优化心理素质，提高文化素质的目的。 因此,复习课末小结教师要进行细致、深入、具体,真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。较复杂的转化为简单的，隐含的转化为明显的，抽象的转化为具体的，我们要学会这种转化工作，这是解决数学问题的一般策略。”
　　总之，有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高数学复习课课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善与创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。新课改中,很多方面需要我们去适应、去尝试、去转变、甚至去改变,但请记住:不要把你多年的经验随便丢弃。有创造,必有继承.将以往的经验推敲推敲,改造改造,你会进入数学复习课教学的另一片天地！