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高中地理学困生转化对策
徐州市田家炳中学邱旭
学困生，狭义上讲，主要是指感官和智力正常，但在规定的学习时限内学业成绩未能达到学习的基本要求，学业成绩偏低，在学习上存在较大困难的学生。学困生如果长期这样困难地学习，他们会产生对自我能力的怀疑，以致生出自己“天生就笨”的想法，继而会形成自卑、消极等诸多不良心理，由此出现孤独、不愿与人交往等行为表现，进而导致其学习愈加困难、学习成绩每况愈下，他们将会不自觉地坠入恶性循环的学习怪圈，最终有的甚至放弃学习。多年的教学实践使我认识到，在教学中做好学困生的工作是一项重要而且十分头痛的工作。通过观察，我发现那些在地理学习上有困难的学生大致上可以分为以下几类
1、原来的基础比较差，对自己继续学习地理缺乏信心；
2、学习不得法，不会听课做笔记，作业不及时，学习效率低；
3、学习态度不端正，不够积极主动，对地理学科缺乏必要的重视。
为了使这些学困生不掉队，我将结合学科特点，根据学生具体情况，多种途径去帮助他们，将采取以下几种措施：
1、经常与学困生谈心，“没有爱就没有教育”。了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们在思想上不掉队。
2、教学中采用分层次教学的方法，因材施教。做到讲解精辟、透彻。给他们提供一些参与学习的机会，适当让他们回答一些简单的问题，对其学习上的点滴进步都要加以表扬和鼓励，用其闪光点激励他们，帮助其树立学习信心，打消厌学情绪。在作业方面，作业分层。根据学生实际情况，每天每周的作业尽量从基础知识入手，让他们感觉做地理作业不困难，课堂上要加大对地理困难生的作业的检查频率，提高他们对地理学科的重视程度。
3：精心对问题层次进行缓梯度设计。
精心进行母问题情境中的子问题情境的设计，尤其要恰当地创设好初级阶段的问题情境，初级问题情境要能够最大限度地引发学困生思维，在此基础上逐步创设中级、高级直至终极台阶。需要注意的是，由初级台阶到高一级台阶，再到更高一级台阶的坡度要缓，这样才适合学困生的思维步伐（因为学困生的思维基础一般较差），这样才有利于学困生拾阶而上（即符合学困生的思维节奏）。再者，根据学困生的实际情况，把导学案内容设计成由易到难、多层次、阶梯式、循序渐进的层次问题组合，且与课堂教学进程同步。
例谈1：在“地球的运动”一课的教学中，教学初期，针对学困生实施缓梯度激发其思维动机和思维潜能。
大屏幕呈现初级问题：“通过这节课的学习，你想知道有关地球运动的一些什么知识？你能知道有关地球运动的哪些知识？”
启动学困生直觉思维：大屏幕演示动画 “地球的自转和公转运动”。
激发学困生形象思维：“通过认真观看大屏幕上的动画，同学们能发现什么现象？”学困生认真观察，（有的学困生不禁低声赞叹）非常兴奋（思维动机产生了）。
乘势进一步激发：“你们发现了什么？”且限时回答。（开放式问题促使学困生思维发散，限时思考能激发学生敏捷性思维）有的学困生回答：“地球绕太阳转的同时，自身也在转动，而且倾斜着绕着太阳转”；“地球绕太阳转了一周的同时自身也转动了很多周”。（思维潜能出现了）乘势再进一步激发:“通过观察地球的自转和公转运动的动画，现在你们还想知道什么问题？”（激发联想思维和发散思维） 学困生提出了问题：“怎么会有白天和黑夜？”“白天和黑夜为什么会变化呢？”“地球为什么按照一个方向转动？”“为什么地球倾斜着绕着太阳转？”“画面上显示的春夏秋冬是怎样产生的？”
随着由易到难、多层次问题的依次出现，学困生的思维动机愈加强烈，思维潜能愈加明显，思维发散愈加活跃。
4：培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
在教学中，我发现学生对读图分析最头痛。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，图的阅读和使用是地理学习的“灵魂”和难点,也是地理学困生害怕学习地理的重要原因。于是有人说，"没有地图就没有地理学"。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课的最重要的工具。针对这种情况，可以采取以下措施。
（1）培养学生良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。
（2）培养学生掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
做到地图“三会”。
会读图：读图注意先后顺序:先读图的主题,即图名;看清图例、比例尺和方向;读出图具体内容、范围等,观察要仔细全面;联系实际,学会变图和图文转换等。
会记图：首先学会分类,地理图表可分为日照图、统计图表、景观图、地形剖面图、原理示意图等。注意图文结合将地理知识逐一在图上查找落实、熟记,要“图不离手”,多看图、填图、绘图,做到胸中有图,并能在图上再现知识。只有这样,学困生在解答地理问题时头脑才能浮现出一幅形象而清晰的地图,才能准确而有效地提取需要的信息。 
会用图：地图具有形象、直观的作用,可以培养观察力、想象力,提高思维力和记忆力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。同时还可用图记忆,当然记的时候,需要将文字直接落实到图上,涉及到该知识点时,大脑里反映出来的是有文字的图片而不单是文字,便可以象读图一样回答各种问题,不管是文字题还是读图题都可以迎刃而解。
3、课后要加强辅导，既要鼓励他们不懂就问，教师又要加强跟踪辅导对于教学中的难点及时给他们讲解、补课，使其步步跟得上。我作为课任教师，不能讨厌、歧视这个学生，我和以往一样，苦口婆心地给他讲道理，进行说服教育，但是，没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。多年的班主任经验告诉我，对于这个学生要改变转化他的方法。我决心用自己爱的力量来感化他。上课时，多给他发言的机会，不断鼓励他，经常和他促漆谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道路，一旦发现有不好的苗头，马上给予引导，渐渐地我发现他进步了。我趁热打铁，在一次地理课上，我当着全班同学的面说：“同学们，现在老师告诉你们一个好消息，我们班的赵权同学经过一段时间的刻苦学习，成绩有了很大的进步，而且还积累了一些非常宝贵的学习经验，你们想听听他的介绍吗？”大家异口同声地说：“想听。”于是，我让赵权同学当众作了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同一般的意义，也是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动，听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。听到这掌声，他脸上洋溢着笑容……我知道他体验到了成功的甜蜜。
4、采用学生优帮差的形式，“一对一”结对子，真正发挥学生之间的互动作用。5：督促学生课后复习总结
根据遗忘规律，要求他们及时复习，并且要反复复习，写出复习总结笔记，做好相应练习。教师要多督促、多检查，经常对学困生的作业进行面批。这样可以使他们对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯，拉近师生距离，从而实现“亲其师、信其道”的效果。
总之，转化地理学困生是实现“为了一切学生”教育理想的要求，是素质教育的要求。只要教师们胸怀为学生终身负责的态度，细心、耐心地为学困生的转化不懈努力，那么学困生的大面积转化将指日可待。