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如何设计一份高质量的活动单？(历史)
作者： 作者：许炳辉 来源： 来源：教科室点击数： 1332 发布时间：2011年03月03日
“活动单导学”模式中，活动单是关键。若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则。（以下的小标题的标点符号都删了，包括后面几篇稿）
要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。同时，集体备课组也可以充分发挥骨干示范辐射的作用，安排骨干教师在各种场合指导组员设计活动单。
二、活动性原则
活动单导学模式下，“单”是形，“活动”是神。活动单的执行者是学生，理想的课堂状态是：学生拿到活动单，即使没有教师组织，也能在活动单的指导下，通过丰富多彩的课堂活动进行有步骤的、卓有成效的学习。可见，一份优秀的活动单，应充分体现活动性原则。
1．充分创设活动情境
活动情境创设的效度直接制约着活动单导学的效果。因此，我们要充分考虑到学生的心理和思维特点，创设有利于学生感悟和思考的活动情境，使学生思维有依据，进入活动有途径。如：学生在学习戊戌变法的内容时，我们创设了这样一个情境：
小军爷爷一直拥护维新派的变法主张。维新变法后，他如愿进入了中央政府部门做事。在他的带领下，各地连续开办了好几家私人工矿企业。这年8月，奉康有为之命，他前往京师大学堂任督学，为了让更多的人知道西方的社会，他翻译了众多的西方书籍，还创办了著名的报纸《新报》，允许每一句有道理的言论在报纸上出现。这一天，他亲自动员小军参加新式军队的训练。视察军队训练后，他感慨道：“国家事业后继有人了！”
以上是小军爷爷在维新变法后的经历，请结合教材有关知识说说小军爷爷的经历分别与维新变法的哪一内容有关？
经历1：____________________________；内容1：_________________________________
经历2：____________________________；内容2：___
经历3：____________________________；内容3：_________________________________
经历4：____________________________；内容4：_________________________________
学生在感受学科趣味的同时，自然地将小军爷爷的经历与百日维新的内容联系了起来，并且印象深刻。如果我们没有这样的活动情境，直接在教材上寻找、划线、记忆，学习效果就是另一番模样了。
2．采取丰富多彩的活动形式
活动单中的活动方案设计要尽可能对接学生已有的生活体验，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，要符合学生的认知规律和心智水平，关注学生的真切需要和思维发展的可能。这就要求我们在设计活动方案时一定要避免将“活动单”制作成单一的“习题单”、“提纲单”。尽可能采取灵活多样的活动形式，设计出亲近学生心理、贴近学生生活、富有趣味性的、与学科特点相符合的活动方案。就初中历史这一门学科而言，可以采用记者采访、记者报道、百家讲坛、导游解说、小品表演、辩论会、比较展示、讲故事、新闻发布会等多种活动形式。
如我们在学习对辛亥革命的评价时，设计了这样一个辩论活动：
有人说，辛亥革命是成功的，也有人说，辛亥革命是失败的。请围绕这两个观点召开一场小型辩论会。

注意：①辩论过程中，不拘泥程序，有理由就说。
②尽量说出自己观点的依据，少驳斥别人观点。
③单号组为反方，双号组为正方，每赢得一次大家的热烈掌声加3分，掌声不够热烈加1分，没有掌声不加分。
正方：我们这一小组认为辛亥革命是成功的，理由是___________________
反方：我们这一小组认为辛亥革命是失败的，理由是___________________
也许一开始开展这样的活动，学生表现还比较稚嫩，出现种种问题，但学生喜欢这种趣味横生的学习方法，只要我们长期坚持，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与他人的合作能力和自信心一定会得到很大的提高。
三、整合性原则
设计一份优秀的活动单，要坚决杜绝“拿来主义”，必须结合自己的教学实际，在他人的基础上加以改进和提高，所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源。
1.关于学习目标的整合
首先，学习目标的确定必须在认真研读课程标准的基础上，对教材进行深入解读，分析了解学生已有知识水平和身心发展特点的基础上，寻找学生的“最近发展区”，结合课标、教材和学情的有机连接点，准确定位三维目标，找准教学的落脚点。一旦目标确定，活动设计必须紧扣目标，意图要明确，不能让活动成为课堂的点缀。这里要特别注意，课程标准不是制定学习目标的唯一依据，还要依据教材和实际的学情。如《洋务运动》一课，课程标准相应的要求是：“列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。”显然，对培养学生全面准确的历史观、构建宏观的历史知识体系来讲，仅掌握这些知识是不够的，所以我们结合学情、课标，对本课教材进行了有效的整合，形成了下面的学习目标：
（1）知道洋务运动产生的背景、时间、代表人物、口号、成就等基本知识，理解洋务运动的目的。
（2）了解洋务运动的失败，分析其原因；会归纳洋务运动的性质，正确评价洋务运动。
（3）会正确看待当代中国“技术进口”现象，比较与近代中国洋务运动的区别。
其次，学习目标的语言表达要尽量简洁，避免冗长。透过一个语言简洁的学习目标，学生就能知晓本课的精髓。
再次，学习目标的语言表达要尽量站在学生的角度。过去我们讲教学目标，是站在教师的角度；现在，我们活动单的使用主体是学生，所以类似于“使学生认识”、“培养学生”类的字眼要尽量少出现。
2．关于活动方案的整合
在整合活动方案时，首先要处理好活动单体系与教材体系的关系。现行初中历史教材较好地体现了历史发展的主线和来龙去脉。一般而言，我们在设计活动单时不要轻易打破教材已有的知识体系，以免学生混淆历史发展线索。但有时为了活动的需要，也可以将同一个国家、同一个时段、同一个专题适当整合，但务必先夯实基础知识。
其次，要处理好习题与活动的关系。一些探究性习题可以作为活动形式，但我们不能为了方便大量下载习题，将习题布满整个活动单，将“活动单”变成“习题单”，而应多考虑学生的认知基础、生活经验及最近发展区，设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动形式。
再次，要掌握一些必备技巧。例如，要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用，过长、过时的材料不用，一份材料能解决的不用两份材料，真正做到让学生思维有依据，进入有途径；每个活动中的设问不宜过分琐碎，问题设置应有一定的包容性，决不要把问题分成条条框框，以免妨碍学生的思维和从整体上把握课程内容的能力；要紧扣活动目标设问，使活动目标落实到位。
第四，要体现学科性。我们设计的是历史活动，就要有历史味道，体现历史的规律。历史发展的核心主线是社会形态的发展，我们要从学生已有的知识经验出发，灵活、充分运用口头语言、肢体性语言，体现历史学科的特点。
四、可操作性原则
活动单是学生课堂活动的重要载体，必须具有可操作性。因此，要从学生的实际出发，充分预设学习目标能否实现、活动方案能否顺利进行。具体来说，在内容、问题的设计上，要更适合学生的心理特点和认知规律，充满情趣性，避免大、虚、空；活动程序上，要更具有包容性、开放性，使学生在井然有序的活动中提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
我们的尝试是初步的，但学生学习行为和精神面貌发生的重大变化是有目共睹的：学生学习的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，效果更好了，学生学习的主体地位得到充分的尊重和凸显，这些变化都要归功于“活动单导学”模式。只要我们认真钻研，敢于创新，团结协作，活动单的质量就能不断提高，我们的课堂就会迸发出激情与活力。（作者单位系江苏省如皋市滨江初中）