教学留白留出精彩.doc

阅读教学要学会留白
“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。可谓“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能留出精彩。
一、预设留白：适度模糊天地宽
就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。因此，希图用精确预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。
从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精确化，甚至条分缕析，甚至精确到教师讲的每句话……反而会产生不少负面影响。其一，会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。这方面的例证并不少见。
因此，预设应该是有弹性、有留白的。实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于语文教学体现其独特的魅力。没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？
二、难点留白：柳暗花明又一村
在教学中，如果学生遇到难点又一时无法解决，不妨先放一放，存疑留白。等学到一定的时候，难点往往会迎刃而解。
如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。是直接进行讲解呢？还是暂且搁置留白呢？笔者采用了后一种方法。先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。
于是，学生对诸葛亮为何不揭穿周瑜诡计各抒己见，有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”……学生的感悟是多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。
三、读书留白：于无声处听欢歌
在《语文课程标准》（实验稿）理念的指导下，语文教学中的朗读被放到了极其重要的地位。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。然而，我们不难发现，语文课上默读的训练有弱化的倾向。这应引起我们的重视。笔者以为，默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于逐字逐句推敲的精读，也适宜于大致了解的浏览。是语文学习不可或缺的重要手段。其作用是多方面的：其一、能促进思考，有助于理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于理解内容。其二、有利于提高阅读速度。其三、关注了阅读个体的差异。遇到难点可以反复多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，搞明白之后再读下去。其四、学生的阅读技能的建构是离不开大量的默读实践的……
书声朗朗是语文课所必须的，静思默想同样不可或缺。语文教学中的默读不是一种“无声处听欢歌”的意境吗？
四、评价留白：适度延迟树信心
在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。笔者以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。
例如，面对学生的一些不理想的发言，我们可以说：“XX同学已经说出了一个想法，你们是怎么想的呢？”或者说：“XX同学告诉了我们一个答案，其他同学有补充吗？”在这个过程中，教师要以充满爱心的目光等待学生，给学生以充分的时间与空间，让学表达自己观点，展示自己的思维过程，这样暂不对学生的发言进行评价，而是让学生在进一步的学习讨论中感悟或修正已有的答案，并逐步完善。使其拥有“自圆其说”的时间与空间，特别是安全的心理空间。
在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。
五、作业留白：自主选择显个性
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异。布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。这样做体现了教学从首先关注知识转向了首先关注人。学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。
例如，笔者教学《塞下曲》一文后。问学生：“学习了课文后你想做什么作业呢？”有学生说：“想默写《塞下曲》这首诗。”有的学生说：“想把李广射虎的故事讲给家长听。”有的学生说：“想收集李广将军英勇善战的故事。”有学生说：“想找卢纶的其他诗歌读一读。”还有学生说：“想收集其他名将的故事。” ……于是笔者布置了必须共同完成的基本题：默写《塞下曲》，并说出诗的大意。还让学生自由选择讨论时提出的一两题作业认真完成。结果学生做作业的积极性大增。连一些有差异的学生也兴趣盎然、信心十足。