多媒体与数学整合.doc

多媒体与数学整合要抡好“三板斧” 数学知识的教学本身是比较抽象的，因此教师需要运用多媒体对数学知识进行演示，加强信息技术与数学课程的“整合”。那么，数学课如何用好多媒体，使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙呢?笔者认为要抡好“三板斧”。动态演示发展学生空间想象力数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。比如，在教学一年级第二册“统计”时，一开始，教师就从多媒体上，把色彩鲜艳的正方形、三角形、圆等图形，配上清脆动听的声音，在画面上从上往下一个一个地落下来，这一极富吸引力的开声，一下子就激起了学生们强烈的学习兴趣。而当这些图形堆积在一起出现时，教师就提问：“每种图形有几个?共有几个图形?”这时，学生的观察和思维多少有点模糊，教师就及时地通过多媒体，把每种图形分类、演示给学生看，帮助学生完成了由模糊到具体、由直观到抽象的思维转化过程，发展了学生的多向思维能力。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合;演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。当教学“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变。这样形象、直观的设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。“闪烁”与“隐藏”引发学生思维“闪烁”在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的，并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。多种感官并用促学生主体发展应用信息技术的一个最大优点就是创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。如：在教学时、分、秒的认识时，在学生建立分的概念时，不是空洞地说教一分钟有多长，而是在优美的音乐声中，看着用动画演示的一分钟时间的长短，接着让学生看录像想象一分钟的作用，并且自己动手去体验一分钟能干哪些事情。这样使学生真正对一分钟的概念有了深刻的理解。创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围是提高教学效率的基础。正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”当学生有了强烈的学习兴趣和愿望时，才会积极主动参与学习活动，对所学的一切记忆深刻。