建立和谐师生关系增强德育工作实效.doc

和谐师生关系是德育工作成功的基础

我们体校的学生，与普通学校的学生相比，感情比较外露，爱憎分明，对教师与自己的交往方式特别在意。所以，在体校与学生交往方式得不得当，会直接影响到我们对学生的德育工作效果。作为体校教育者的我们在日常德育工作中应从尊重学生的角度，从学生的个性特点出发，注意学生的心理需求，有针对性地从小事做起，从自身做起，在交往中用富有情感化的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，达到师生平等对话，情感交流的目的。使我们教育工作者与学生建立起良好的师生关系，增强我校德育工作的实效性。
一、以身作则，让德育工作具有示范性。
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。事实也反复证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。如果你只知道要求学生应该这样，不应该那样，而自己却不拘小节，我行我素，久而久之，你的威信、说话的分量，就会在学生的心目中大打折扣。特别是我们体校学生普遍性格较强，说话直白的就会直接反驳你的要求，时间长了、次数多了，学生就会不屑与你交流。因此，教师不仅要以“理”服人，凭“形象”来带动人，还要用“人格”来感召人，形成人格影响力。
应该说，体校学生比普通学校的学生更具有反叛的精神，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以教师在学生面前必须有模范的作用。记得在一次大扫除中，为了使每位同学都能认真、负责地完成任务，我们的班主任们首先拿起一块抹布，带头擦玻璃，并力求擦的干干净净。行动是无声的语言，不需要任何鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动积极性，都自觉地按照教师的分工，热火朝天地干起来，并且在质量要求上还与教师比一比，看谁干的又快又好。 
二、以友相待，让德育工作润物细无声。
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 这就是要求我们教师把感情投入到对学生的教育教学活动中去。我们体校的学生重感情，讲义气，对教师的印象如何就决定了他对教师的信任度及德育工作的实效性。所以，作为德育工作的主要实施者，体校教师要在沟通师生情感方面多做文章。如果体校教师想要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，应该用自己的真情、真心去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。在我们体校，因为学生不认为教师办公室是什么神圣不可随意进入的地方，所以一下课，很多学生会到教室办公室与老师聊天。而我们的老师都对学生比较友善，说话有热情、有耐心的，在聊天中开展自己的德育工作。
陶行知曾经说过：“教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”在体校良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，体校学生普遍阅历较丰富，与普通学校的学生相比，社会性较强，身上的不良习惯也比较多。作为体校的教师只有全面地了解学生，了解他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性.在日常交往中，我们使用充满感情的语言与学生的交流，渗透出自己对学生的情感，使学生能感受到老师对他的爱与赋予他的期望。生动的、充满感情的语言，不仅能够打动学生的心，更能有效地使学生建立起改正不良行为的决心和愿望。
三、宽容理解，让德育工作充满人文关怀。
体校学生平时不拘小节，并且做事冲动，加上本身小毛病比较多，所以会经常犯错误。通常面对学生出现的种种错误，我们老师大都有一种“恨铁不成钢”的思想，常常采用严厉批评与训斥的方法，希望以此来激发学生的上进心和积极性。殊不知，如此“逆耳忠言”却未必会产生良好的效果，宽容理解才是促进学生不断进步的内在动力。一段充满理解、带有激励性的谈话更能令学生因得到真诚的期待而信心倍增，从而振奋起来，产生克服困难的勇气和力量。体校教师应以爱和理解为基础，从宽容的角度出发，让学生在宽松和谐的环境中健康成长。发生问题时，教师要学会冷静思考、妥善处理。学生犯错误的时候他们迫切需要得到的，是理解和宽容，尊重和善待，而决不是粗暴的批评和惩罚。我们的学生正是通过不断从错误中汲取教训而不断成长，成熟起来的，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果一味批评，对学生缺乏尊重，就会造成学生的自暴自弃。宽容、尊重有错人的自尊，是解决问题的一个最理智的做法。
记的有一次，有位地理老师烦恼地到我们政教处申诉：在一节课上，初二有位高嗓门的学生总是故意讲话，叫他别说，停一会儿，又说开了。严重影响了上课，老师非常生气，于是大声训斥这位学生，而这学生显然不服从管教，故意无视老师的训斥，继续说话。旁边的学生还好像给他助威式的配合，或发出怪音，或嘻哈应答。老师于是放出狠话：“你以后地理课不许上了，除非你向我道歉。”学生也很嚣张地回答他：“我就坐在这儿，你能把我怎样？”事后，这位地理老师向班主任及教练反映了情况，班主任和教练都分别找这位学生反复谈话，都未答应向地理老师道歉。过两天又有地理课了，这位老师都不知道该如何才好。听说了这话，我们政教处主任故意派了一位和这位学生关系好的教师课间到教室转了一圈，最后假装无意看到这位学生的脸。故意问他：“脸上表情这么严肃，最近有什么不愉快的事？”因为平时关系比较好，相互之间从不隐瞒什么，学生把这位老师拉到了角落，如实告诉了情况。这位老师按计划也未立刻批评他，而是装着很吃惊的样子，关心地问他：以后怎么办？他刚开始很嘴硬，说了一些无所谓的话。老师于是站在他的立场分析了一下现在的不利因素，表达了一下自己的担心，看到老师这样，他也产生了一点动摇，觉得这事有点麻烦了。这位老师故意走开了，没有再说什么。第二天，老师又找到了他，疏导他，劝解了他，并向他保证地理老师绝不会故意为难他。最后，师生达成谅解。
教育实践证明：学生们有羞耻心，就比较容易矫正和预防不良行为的发生。特别是我们体校学生，相对普通学校学生比较成人化，他要是真的瘫下来，说句心里话，我们教师还真没折。因此，我们要小心翼翼地对学生的羞耻心加以保护和培养。每个教育者都应当记住美国杰出思想家爱默生的一句名言：教育成功的秘诀在于尊重学生。当我们面对犯错误或有错误倾向的学生的时候，不是靠面容的威严，也不是靠言语的犀利，而是要心平一些，气和一些，用一种尊重、理解、宽容和善待的态度；让学生在和风细雨的沟通中明是非、知美丑，给学生创造一个和谐、真诚、温馨的心理氛围，让学生获得有利于完善自己的实践经验，推进自己的健康成长。
四、欣赏激励，让德育工作具有长效性。
正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。”特别是我们体校学生除体育外，鲜有闪光点。所以，尊重学生还要学会欣赏学生，通过我们的欣赏对学生产生激励效应。特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对在学生管理过程中出现的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
因此，在日常对学生的德育活动中，虽然我们体校学生优点不多，但我们应努力用欣赏的眼光看每位学生，用鼓励的语言教育学生，欣赏鼓励的目的是为了激励学生，使学生涌动一种奋发向上的力量和激情，从而激发学生的潜能；使学生自信、乐观，不断向上，从而改变学生的不良行为习惯；并巩固学生的优秀行为使之成为习惯，从而最终使学生越来越优秀。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”欣赏的暗示，能使我们体校的学生更好地成人、成才。