探究让个性领舞.doc

探究，让个性领舞！
——初探小学科学教育中的个性化教学

探究，作为一种天生的本能，从儿童诞生的那一刻起，就没有停止过，孩子们对所接触到的任何事物都有着浓厚的探究兴趣。从一个小朋友想知道蚂蚁是如何搬家的，到一个科学家探究新的高分子聚合物，只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。作为教育工作者，就是促使他们从自发的不成熟的探究走向科学的探究，促使他们这种天生的探究能力不断提高和完善。然而长期以来我们违背了孩子们的天性，在课堂上对学生强调的是铁的纪律，正襟危坐，强调的是只能听老师讲，看老师做，不允许交头接耳，不允许与老师争辩，因而学生少了一些轻松，少了一些欢笑，而更多的是给他们的身心自由发展套上了枷锁。这样沉闷、缺乏生气的课堂教学不但难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。
作为满足学生求知欲的重要手段，作为学生获取知识的重要途径，作为学生思维的最佳锻炼，探究，是学生的身心发展所真正需要的。探究学习是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。探究教学的出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从于教。这需要教师在围绕学生发展所精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己与学生一起溶入课堂，从而共同“生成”课程，成为充满生命活力的课堂。
那么怎样为学生的探究服务，什么样的课堂才有生命活力，才能让学生真正成为学习的主人呢？这就要看你能否从学生的眼中读出愿望！你能否从学生的回答发现创造！要知道，在交往、“碰撞”中生成课程的课堂里，真正的学习从来就不只是智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。
一．“渔”使“鱼”更有味道。
“授之以鱼，不如授之以渔”的至理名言告诉我们与其一条鱼一条鱼地喂学生，还不如教他捕鱼的方法，让他去获得更多的鱼。关于方法的知识是世界上最宝贵的知识，也就是我们常说到的“渔”，而且是多类“渔”的经验之谈。教学过程中的思维训练是非常重要的，而记住知识是一种记忆的能力，只是一种方式。然而思维的训练是助记忆的训练，更是一个人头脑的特质所在
我们都知道对一个问题能从多角度、多层次去思考，能想出多种不同解法；对于一个事物能有多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，那么才会对一个问题的认识更全面、更深刻。用最有效的方法去获得原来不知道的知识，这才是新时代有学习能力的象征。
例如在《哺乳动物》一课的教学中，如果你知道“渔”的生命长于“鱼”，就不会将更多的时间花在让学生去记、去背哺乳动物的共同特征有一、二、三条。而是和学生一起准备更多关于哺乳动物的图片、录象资料，让他们自己去观察、发现这类动物的相同点有哪些，再引导他们逐一分析这些相同点中哪些是这类动物所特有的，从而归纳出哺乳动物的共同特征。当学生逐步学会这样去研究问题时，他不仅知道了哺乳动物的共同特征是什么，还会用这样的方法去研究其他事物的共同特征。
又如《土壤的成分》这一课，要让学生了解土壤是由它是由砂、黏土、水、空气和腐殖质等成分构成的，但研究的过程要还给学生自主性。当让学生采集土壤后，我问学生你有什么办法证明土壤中有水时，他们的想法让我十分振奋：有的说可以拿纸包着压一压，有的说看踩上去的脚印来判断，有的说用布包着捏一捏，还有的说用手捏的感觉来试一试……证明的方法原来可以有这么多，这些在探究中的收获比仅仅记住土壤中含有水更有价值。变“教教材”为用“教材教”，变“喂鱼”为“授渔”，大大激发了学生探究的积极性。当学生不仅不用再僵化的去记忆知识，而且还能获得更多知识的时候，课堂能不焕发出生命的活力吗？
二．“问”让“答”更有活力。
“不学不成，不问不知”，学源于问，思源于疑。面对知识陈旧周期日益加快，新问题层出不穷的世界，我们的教育能不能革新我们个人的思想方式与习惯，大力强化问题意识；能不能有效地形成解决问题的意识、习惯和能力，创造性的应答没有遇到过的挑战，这关键就在于我们能让学生拥有多少“？”。教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法。如果是学生提出问题，问题可以激活他们的思维，当思维被激活时，还用担心课堂是一潭死水吗？
在教《凸透镜》一课时，我首先指导学生认真观察各类镜子，比较凸透镜与其他种类的镜面有什么不同，通过多种感官体会凸透镜的特点，形成直观表象。然后让学生围绕凸透镜提出自己想知道的问题，想知道什么就问什么的求知氛围让学生大胆的将自己的好奇想法踊跃提出：“我想知道凸透镜为什么能让字变大？”“它为什么能使阳光下的火柴燃烧？”“为什么通过凸透镜看到远处的景物是倒立的像？”“凸透镜成像有规律吗？”……渴望知道，渴望探究，激发起学生的好奇心和求知欲，调动起学习的情绪，成为学生探究凸透镜秘密的内部激发力量，为寻答过程注入了活力。
在尝试教学《比较水的多少》时，我先让学生观察装有不等量水的三个大小不同的瓶子，猜测比较它们哪一瓶水多，哪一瓶水少？不同的想法让学生提出了不同的猜测结果。大家都想知道最后谁猜得对，于是自然地都积极投入到解决问题的方法研究中。当学生想为自己提出的问题寻求答案时，他们会在探究过程中投入更大的热情。学习不再是老师布置的任务，而是自己的需要，那么课堂还缺活力吗？
三．“败”比“成”更有魅力。
我们总是忌讳失败，然而有时失败是那样真实的存在于每个人的生活中。历史上许多的科学家都经历过无数失败，失败刺激着他们更深入的研究，最终找到解决问题的方法。自然探究活动也是如此，在让学生亲历科学探究的过程中，是不是成功的实验，探究就成功呢？在科学求索的道路上，作为教师，我们要知道学生通过体验后看到的现象就是既定事实，无论是成功的，还是失败的，都应该以实事求是的态度来对待，而不是从书本出发，迷信现有的结论。只有这样才真正体现出一切从实际出发的科学探究精神。要知道科学探究的结果有成功有失败，但在科学探究的过程中没有失败，只有经历。
在《毛细现象》一课的教学过程中，当学生用粗细不同的塑料管放入水中观察现象，以验证“物体的孔隙越小，水上升得越高”的规律时，有一部分学生并没有发现水在较细的管中升得高，有的观察到的现象甚至是相反的。此时，若教师仅以学生观察有误、操作不当为理由进行否定，去得出统一的结论，那么学生会真正了解毛细现象吗？这样的处理方式只会让学生对自己的体验丧失信心，也是一种不实事求是的表现。学生会认为书本和老师是不容置疑的，记住结论就可以了，自己用不着再深究。想一想，这样的科学教育培养的是怎样的科学精神呢？
事实上，实验中的塑料管尽管有粗细之分，由于孔隙较细的吸管生活中用得比较少，学生带来的即便是较细的，孔隙也较大，所以也就无法明显体现“孔隙小，水上升得高”。老师如果能在学生实验失败后引导他们科学的进行分析，找出原因，再实验。那么这个实验不仅没有失败，而且得到了真正意义上的成功。这样不仅树立了他们实事求是的科学探究态度，也加深了他们的探究体验。
同样，在进行演示实验时，我们要充分考虑到可能出现的各种不利因素的干扰，以保证实验最大限度的成功。如果万一遇到失败，一定要沉着、冷静，充分利用这样一个非常好的教育契机，向学生示范遇到实验失败时该如何处理。千万不能碍于面子，草率收场，以此“糊弄”过去。作为教师，应该和学生一起实事求是的分析各种可能的客观原因，并坦诚的检查造成失败的主观原因。如在《氧气》一课的教学中演示木炭在空气中燃烧与在纯氧中燃烧的对比实验时，效果并不明显。按道理木炭在纯氧中比在空气中燃烧得要旺，并发出强烈的白光。面对失败，我请学生来帮忙一起分析原因：两种燃烧现象对比并不明显，说明瓶中的并非是氧气，可能混入了一部分的空气。回想从制取氧气到进行实验的整个过程，发现原来这一瓶氧气是最后制取的，由于高锰酸钾都已反应的差不多了，因此氧气也较少。这瓶本是摆在最后不用的，由于瓶子的摆放顺序调换而造成了实验的失败。当重新选取一瓶氧气进行实验时，明显的白光让学生兴奋不已。课堂上求实的科学探究氛围给了学生更“安全”的保障，如此真实的研究怎会让课堂缺乏生气？
四．“做”让“学”更有兴趣。
科学不是高高在上的，科学探究不只是科学家的事情，它来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。在教学过程中，我们要帮助学生揭开科学的神秘面纱，使学生认识到日常生活中的许多现象都是我们可以进行科学探究的内容。当科学探究融入到学生生活时，他们会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。如进行《太阳和方向》的教学过程中，创设一个孩子在大自然中迷了路，不能辨认方向，急着想回家却不知怎么办的情境，让学生身临其境，在浓浓的生活氛围中，感受到科学探究是鲜活的，是具体可感的，生活中处处有科学，科学探究并不神秘。
又如在《大气压力》一课中，老师往往会从“马德堡半球”引发学生对大气压力现象的认识，可是这样的实验毕竟离我们的现实生活很遥远，做起来也不方便，学生难于感受大气压存在的事实。其实我们完全可以从生活中入手，如吸盘挂钩，放在玻璃杯上的湿照片等都能帮助学生真实感受大气压力。这样的探究会让学生感到亲切、可信。
当学生把科学探究过程中获得的一切转化为对日常生活的指导时，当学生学会运用科学知识解决实际问题，服务于自己的生活时，科学探究才能显示出它应有的生活意义和生命价值。学习了《导体和绝缘体》，学生知道了在生活中如何注意安全用电，避免发生一些危险事故。学习了《食物的营养》，学生知道了人体对蛋白质、淀粉、脂肪、维生素、无机盐等营养成分所需量的多少以及哪些食物中含有这样的营养后，老师引导他们制定一份搭配合理、营养全面的食谱，以供家庭科学膳食参考。同时还引导学生自己分析挑食对身体健康所带来的危害。让学生学以致用，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学。
在探究的科学教育理念中，我们的工作不再是简单的教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望，让学生自己去寻找真理，让他们亲历科学探究的过程。学生学习的主动性一旦调动起来，他们探索知识的热情是不可估量的，用不着你去逼，他会学得津津有味，超出你的想象。他们不仅会积极参与各项教学活动，而且每个学生都会得到不同程度的发展，以满足自己求知、参与、成功、交流和自尊的需要。让学生通过这种能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神，使之成为有科学素养的公民。
这样，作为教师，我们工作起来会很“轻松”，可是不要忘记这样的轻松需要一个努力的过程：要为学生的探究提供好素材，创设好氛围，调动多种感官，进行多方交流，给予学生更多空间，鼓励他们更多创新。让学生成为探究的主人，课堂才会真正焕发出生命的活力！

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