物理课各环节的作用.doc

《物理课各环节的作用》

单位：湘潭江声实验学校

作者：周金元

物理课各环节的作用
内容摘要：物理课中每个环节的设计都很重要。首先，要让学生主动参与到课堂教学中来，主动参与问题的解决过程，从而学习到问题背后的科学知识；其次，充分利用物理学科特点，充分利用实验资源，用实验创设情境，帮助学生重新发现物理规律；最后，合理安排课堂练习，因材施教，分层练习调动学生全员参与，体会成功。
关键词：问题引发思维、实验创设情境、习题体会成功
传统的课堂教学结构是“教 学 练”，教师根据预设进行讲授，学生被动听讲，课后布置大量的练习去矫正、巩固。这就像“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣式地吃下去，然后再进行反刍来消化吸收。这样就教学模式已经不适合现在的教育教学理念。新课程标准中要求我们教师在课堂教学中要以学生为主体，自主进行学习。因此，本文从一堂物理课问题的引入、实验情景的创设及课堂练习的设计三个方面，浅谈一下各环节在物理课中的作用。
一、用问题引发思维，激发学生主动参与课堂学习。
波利亚曾说过：“我们大部分有意识的思维都和问题有关。”问题意识是思维的起点没有问题意识的思维是肤浅的、被动的。随着“问题解决理论”的兴起使学生在问题解决活动中获得新知识越来越受到人们的重视。教师将学生要学习的内容设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学生主动参与问题解决过程，来学习隐含于问题背后的科学知识。
【教学片断1】 只用电压表测未知导体的电阻
问题引入：同学们，我这儿有一个定值电阻，但它的阻值不知道，我们怎样才能知道它的阻值？（学生：测量）
问题1、如何测量这个电阻，请你们设计一下电路？（目的复习上节课学习的伏安法测电阻的电路图）
问题2、如果电路图中的电流表坏了，需要的哪个物理量不能测了？（学生：电流）
问题3、电流不能直接测了，能不能用其他的量来表示它的？（引导学生进一步思考，寻求解决的办法）
问题4、公式中的R、U值怎么能知道它们的值呢？（学生：R找个有铭牌的定值电阻，U用电压表测）
问题5、具体的电路图如何改呢？（学生思考得出下图结论）
V

A
等效替代

问题6、两块电压表如何区别？（学生：标角标。目的逐渐完善电路图）
问题7、利用新设计的电路，如何测量未知电阻的阻值呢？（学生：叙述实验步骤）
问题8、如何利用已知量和测量表示未知电阻的阻值呢？（目的让学生练习推导表达式）
问题9、如果电压表只有一块，电路该怎么设计呢？目的激发学生进一步主动学习的兴趣）
反思：传统教学设计是直接呈现只用电压表测电阻的图，再由老师分析为什么这样设计，学生被动接受。由于学生没有主动的思考，因此他们对于这部分知识只是表面的、肤浅的接受。而本节课设计，注重以问题为引领，强调学生亲历问题的解决过程，让学生在不知不觉中学习知识，同时也培养解决问题的能力和思维能力。
二、用实验创设情境，帮助学生重新发现。
瑞士学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不能简单的传递给他们。物理学本身就是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，物理模型的建立，物理概念的形成以及物理规律的提出，都是在观察、实验的基础上进行思维的结果。因此，在物理教学中，充分利用实验资源，调动学生主动参与课堂学习中来；充分利用物理实验提供的丰富物理表象，化解学习难点，提高学生学习效果。
【教学片断2】 用电压表检测电路断路部分
实验1、利用导线将电源、小灯泡、开关、电流表串联，闭合开关，观察现象。（学生：小灯泡亮了，电流表有示数）
实验2、将一块电压表串联在该电路中，在闭合开关，观察现象。（学生：小灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数）
实验3、将电压表直接并联在电源两端发现什么？（学生：发现电压表串联时的示数是电源电压。引导学生思考得出：电压表串联接入电路时，电路中无电流，用电器不工作，电压表测的是电源电压）
实验4、在实验1的电路中，再串联一盏灯，闭合开关，要求两盏灯发光，电流表有示数。（目的学生练习组装实物，为后面的实验做好准备）
实验5、将实验4中电路中的一盏灯拧松，（与灯座接触不着），闭合开关，观察现象。（学生会发现两盏灯都不亮了，电流表没有示数。引导分析得出：这种现象说明电路出现断路）
实验6、将分别将电压表与实验5电路中，两盏灯分别并联，观察电压有什么不同？（学生发现电压表与拧松的灯并联时有示数，与未拧松的灯并联无示数。引导学生想到利用这个现象可以判断哪出现断路）
反思：学生们自己动手实验，通过直观的实验现象，真实体会到电路中出现断路时的物理现象。通过对比几次电压表示数，激发学生心底的意识，学生们最终归纳、概括得出当电压表并联在断路部分两端时，电压表相当于串联在电路中时，此时电流表无示数，用电器不工作，电压表有示数且接近电源电压的实验结论。为应用电压表判断电路哪儿断路，做充足的物质准备。
三、用习题体会成功，分层练习调动学生全员参与。
课堂习题的选取一定要注重层次问题，恰当的选取习题，能提高课堂效率，有利于巩固知识，及时反馈课堂教学信息。教师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住不同学生的共性和个性，因材施教，做到有目的的课堂练习，培养学生的自信心和进取心，从而提高学生的分析和解决问题能力。
【教学片断3】 电学一节习题课
首先利用屏幕展示电路图（学生会觉得很奇怪，除图什么都没，这是要干嘛啊，会进入上课的状态）
S

问题1、分别画出滑片在最左端和最右端的等效电路图。
问题2、已知电路电压为6V,滑片在最左端和最右端时，电路中电流分别为0.5A和0.1A，求灯泡和滑动变阻器的最大阻值？
（这两个问题设计面向班内保守生，并鼓励他们作答，让班内同学对其答案进行点评，创造一种竞争氛围，迫使他们活跃起来，克服保守心理，培养他们的激情。）
问题3、当滑片在最左端和最右端时，电路中电流之比为5:1，求灯泡和滑动变阻器的最大阻值之比？
问题4、当滑片在最左端和最右端时，灯泡两端电压之比为5:1，求灯泡和滑动变阻器的最大阻值之比？
问题5、当滑片在最左端和最右端时，灯泡消耗的功率之比为25:1，求灯泡和滑动变阻器的最大阻值之比？
（这三个问题设计面向班内自卑生，这类学生常常过低的估计自己的解题能力，认为自己什么都不如别人，即使有了答案也怕答错闹笑话，怕老师批评或同学批评，从而丧失了回答问题的信心。对于他们一般采取由浅入深层进式诱导启发，得出圆满答案，解除他们心理上的压力，增强这类学生的自信心，获得别人的认可，赢得自己的尊严。）
问题6、当滑片在最左端和最右端时，灯泡消耗的功率之比为n:1，求灯泡和滑动变阻器的最大阻值之比？
（这个问题面向班内尖子生，他们基础扎实、思维敏捷，并能较快做出满意的答案，适于回答有一定思维难度的问题。而普通中学生对于习题中出现的字母不太适应，不能正确的理解其含义，这属于较深层次的问题。选择尖子生回答，让其思维能力充分发挥，获得向上的阶梯。）
反思：在与学生的交流过程中，发现不同类型学生的行为表现和心理差异，对课堂教学有显著的影响。这种差异在教学中起到了不可忽视的作用。因此，要求我们在课堂练习中，根据班级学生特点，针对不同类型的学生设计分层习题，用课堂练习调动不同层次学生的积极性，争取让每一个学生都体会到成功的喜悦。给保守生激情，给自卑生尊严，给尖子生阶梯。
总之，物理课的每个环节都很重要，教师都应该精心设计，激发学生学习的兴趣，让学生主动积极的参与到课堂中来，为每个学生的学习与发展提供机会，当然也能提高课堂教学质量和效率。