1、还学生一个个性彰显的课堂
学生学习通分，懂得要把异分母分数转化为同分母分数，为了计算简便，一般先应找出原有分母的最小公倍数，而学生对于最小公倍数只会用短除法，如果要求一眼就看出两个数的最小公倍数，学生觉得相当困难。那该如何让学生拥有一双能快速口答几个数的最小公倍数的“慧眼”呢？
正在我一筹莫展之时，突然在我的脑海中跳出学生“帆”曾经在课堂上的一个回答。记得那是我们第一课接触最小公倍数时（还没有学习短除法），学生“帆”就曾提出他会用自己的方法求几个数的最小公倍数，他说：“只要用这几个数中的最大数，从1开始分别乘连续的自然数，等到乘出的积也是其他各数的倍数时，那这个积就是
2、他们的最小公倍数。”那时，由于新知识中要介绍用短除法来求得最小公倍数，“帆”的这种“土办法”肯定是不能登大雅之堂的，结果被我轻描淡写地一声“这样思考也是可以的”给敷衍过去了。
时至今日，为了学生能够方便、快捷地得出几个数的最小公倍数，我又不得不打破教材的局限，准备将“帆”的方法重新隆重介绍给大家。
然而具有讽刺意义的是，当我问及他时，他只知道用短除法来求最小公倍数，曾经的灵感——那拥有“许氏版权”的方法，早已忘记在九霄云外。被我“导”、“引”了很久，他才终于缓过神来，不知是在记忆的哪个角落里找到了曾经的方法……
是教材知识体系和老师的教学改变了学生的思考的本
3、真？
课后，这个现象又引起了我的一番思索……
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说到：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。”单现在的教材体系和老师的教学不是对学生没有影响，而是影响太深，有时甚至限制或改变了学生本真的、个性化的发展。我们的学生从小就习惯了听教师的话、学课本上的知识，使得他们连相信自己能力和勇气的机会都已经没有了。
是什么时候，我们的教育把学生的个性与灵魂都掏空了？
还他们一个个性彰显、自然发展的生态环境，让所有教师都能成为创造和呵护这个生态环境的使者！使学生能真正学会学习，学会思考，学会在各种复杂情况下，有能力独立地搜集信息、分析判断形势、作出最佳抉择，而不是只学会一些适于应考的现成知识和技能，更不是只会人云亦云，随波逐流！
因为在人生最关键时刻，你可以不相信任何人，但你起码还可以相信你自己！
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