初中生物实验存在的问题及对策.doc

初中生物教学存在的问题及对策

作者：姚河昌 祝冬香 李金荣

内容摘要：根据初中生物实验的教育教学实际，分析当前主要存在的问题，提出解决问题的有效方法。
关键词：问题 对策
随着社会的发展以及新课程标准的要求，生物实验教学在理化中显得越来越重要。但教师在组织学生进行理化试验时总会出现一些问题，面对这些问题，师生有哪些有效应对之策呢？以下就是本研究团队就以上问题研究出来的成果。
一、初中生物实验存在的问题。
生物以实验为基础的学科，而生物实验是学生掌握理化知识，理解生物知识的一种重要途径，是使学生从感性认识到理性认识，使学生认识物质及变化规律，培养科学态度的重要环节，但是也应看到，生物实验教学的现状是不容乐观的，存在许多问题。
（一）、实际实验开出率不高，实验效果不尽如人意
初三课时较紧，为了应付中考，有很多实验就少做甚至不做，即使有的实验做了，但是为了赶进度，实验教学的效果往往也不是很理想。
（二）、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想
生物教学中许多教师普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔做实验题就行了，由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象，总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。
（三）、教师对实验教学的思想认识不到位
由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上，在教学过程中，在生物成绩的考核上都存在着问题，例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫，花时间，导致实验教学方法形式单一，陈旧，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划，没有目的，缺乏系统性，同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（四）、实验教学模式僵化，实验教学方式呆板
从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间，就分组实验来说，每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，观察一些实验现象，实验就算完成了，这样做实验，收获不大，再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
这些实验教学的现状，极大地影响着理化教学质量，与现代发展对人才的要求不相适应。
在大力提倡素质教育的今天，在生物教学中更应充分应用实验这一手段来激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
二、初中生物实验教学问题应对之策
实验具有真实、形象、生动、有趣的特点，它能给学生以最直接的感官刺激，最大限度地激发学生的求知欲，使学生在实验过程中获取深刻的感性认识。针对以上问题，在理化实验教学过程中要注意以下几个问题。
（一）要解放思想注重探究物理教学新方法
随着社会的发展，学生对生物学习的需求在不断提高。传统的理化教学方式和模式许多方面已经不能适应现在的理化教学。 因此，生物新课改要求我们广大生物教师要打破现状，突破以往教学传统的不利方面，走创新生物实验教学的新思路。
（二）要明确理化实验的新目标
在生物实验课的教学中，必须重视培养学生的理化基本实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯及创造性思维能力的目标。为此，在平时的实验教学中，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用生物仪器，掌握计数、读数和处理实验数据的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
（三）要着眼于让学生做，让学生思考。
学习最根本的途径是学习者自己的主观活动，把这一原则应用于教学过程，就应该为学生创造出自己动手的条件让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。生物实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性，做到真正让学生动起来。同时，对于实验过程的出现的问题及实验数据的分析总结，教师不能包办，要让学生学会自已思考。
（四）要注意教师自身的角色定位
教师要注意实验教学的启发性，认真创设实验问题情景以此引导学生对实验的思考。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立提出问题，选择器材设计实验，独立进行操作实验，设计记录表格，独立分析实验结果的能力，教师可以采取各种有效方法正确引导学生进行科学探究。
（五）要适时讲评，积极鼓励。
教材中有许多课外小实验、小制作，教师要鼓励学生做好。还可以把每一届的制作选择性地收藏，然后拿出来让学生进行对比。对于学生作品，教师应有意识地在教学中加以讲评，以便增添学习气氛，增强学生的求知欲。