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基础教育培养创新型科技后备人才的思考
2011-6-17
　　当今世界科学技术成为推动社会经济发展的主导力量。国家竞争力越来越体现在以自主创新能力为核心的科技实力上，为了在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，建设创新型国家已经成为我国的战略选择。自1987年小平同志提出，“打破常规培养杰出人才”起，创新一直没有离开人们关注的视野。1994年江总书记提出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，提高创新型能力，推动创新型国家建设，首要的是加快教育改革，提高国民素质，培养创新人才。
　　北京市高度关注科技创新人才的培养，在创新人才的培养模式、制度建设方面，进行了许多研究，并取得了丰硕的成果。大峪中学作为北京市科技教育示范校，将教学与实践研究有机结合，立足于学生的基础教育，注重提升科学素养，致力于培养创新型科技后备人才，得到了学生家长和社会的认可，在此就青少年科技创新教育的发展，谈几点思考。
　　一、对创新型人才内涵的理解
　　致力于培养创新型人才是世界各国教育改革与发展的共同趋势，然而，对于创新型人才的理解却各有不同，我国明确提出创新型人才和创造性人才的概念，但主要是从创造性、创新意识、创新能力等角度予以阐释，很少涉及人的知识结构、能力结构、个性品质。比较而言，国外并没有明确的提出创新型人才、创造性人才的概念，只有批判性思维、创造性思维、创造性人格等外延较窄概念，其实无论是创新，还是创新型人才，大都是历史的概念。我们这里讨论的是当今社会立足于现实而又面向未来的创新型人才。
　　首先，我认为创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，并能够取得创新成果的人。而创新的意识、精神、思维、能力并不是凭空产生的，也不是独立发展，他们与人的其他素质有着密切的联系。创新型人才的基础是人的全面发展，而综合具有科学素养、人文素养、身心健康和高品位的艺术修养，又是人的全面发展的良好诠释。因此，我认为创新型科技人才的首要特征是科学素养与人文素养并重，使两者都获得新的升华。如果我们只重科学知识，轻人文素养，就只懂技术不懂文化，只会做事，不善思考。思维能力失衡的人，最终导致创新精神的缺失。
　　其次，创新型人才，必须是真正自由、个性独立的人，而不是工具化、模式化的人。正如日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告中指出，创造性与个性有着密切的联系，只有充分发挥个性，才能培养出创造性能力。这里所谈的个性发展，包括敢为天下先的探索精神，怀疑和质问一切的精神，开放的意识与合作的精神，强烈的好奇心、求知欲和社会责任感。另外，还包括其他一些优良的个性品质，如稳定的情绪，乐观的心境，坚强的意志等。
　　最后，创新型人才，其视野不能局限于一个地区或者国家，而应该着眼全球，必须具有国际视野和国际竞争力。要熟悉国外的政治、经济、历史、文化，熟悉国际规范和国际惯例，能够通过换位思考，促进国际理解。不同的身份代表不同的利益，共同探讨解决问题。
　　二、早期化创新型人才的发展趋势
　　当今世界创新型科技人才的培养趋于早期化。以美国“2061计划”为例，为保持美国经济的发展，美国对所需要的人才做了全面的规划，并渗透到美国整体社会活动的各个层面，美国从小学校教师里面选择宇航员送上太空，其目的也是希望能够培养下一代对科学的兴趣。在科技人才培养早期化的同时，国际上对人才的竞争，也存在着早期化的倾向，以美国科技促进会主办的国际科学与工程学大奖赛为例，该大赛是一项世界级唯一面向初三至高三的国际水平最高的青少年科技竞赛，评委中不乏诺贝尔奖获得者，奖金达数千甚至上万美金，其拿奖金的方式是日后到美国上大学以奖学金的形式发放。
　　发达国家还十分关注对优秀青少年科技群体的影响，力求将其科技文化价值趋向渗透到青年学者培养过程中，比如英特尔公司对我国青少年科技活动投入大量的经费，并将工作延伸到科技教师的培养。这一方面为国内的青少年科技人才培养作出了贡献，同时也为公司的长期发展培养了潜在的客户群体。人才培养需要统筹规划，及早确立创新模式。发达国家形成了政府机构公益性组织和企业共同培养、吸引优秀人才的良好氛围和运行模式。在这场波及世界的以提高科学素养为主旨的教育变革中，我国的教育模式也在发生改变向培养精英、提高科学素养转变。
　　三、中学是培育创新型科技后备人才的基地
　　古人有云“少而好学，如日出之阳；壮而好学,如日中之光；老而好学，如秉烛之明。”科学的未来在于青少年人才的培养，特别是科技创新型人才的培养，要早下手，早规划，从娃娃抓起。尤其是高中生，心理智能发展趋于成熟，有较强的求知欲，抽象思维更加灵敏准确，创造性思维不断增强。他们中的一部分人已经基本能够从事复杂的活动，能够学习高深的理论知识和技术。也能够在合适的条件下自主创新。可以说，他们已经具备了良好的身心条件，这个时候对这类群体加以雕琢，他们在未来才可能成为真正的创新型人才。
　　在中学开展科技人才培育活动，不乏来自家长、教师的质疑：学生在高考学习压力如此大的情况下是否有时间参加，能不能坚持下来？针对这样的质疑，我想说两点，第一，高考不是终点，只是学生三年学习成绩的总结，高考分数不是我们追求的唯一目标。越来越多的大学实行自主招生,越来越重视学生的综合素质，而科学素养和创新精神是综合素质的重要组成部分。第二，正所谓艰难困苦玉汝于成，学生通过系列化的考察，收获的是坚韧不拔，刻苦攻关的顽强意志，是认真负责、严谨精确的态度，是敢于质疑，敢于挑战的精神，这恰恰是他们一生取之不尽，用之不竭的宝贵财富。
　　几年来，科研活动、科技比赛让大峪中学学子尝到了科学实践挑战权威的辛酸与甘甜，感受了科学的力量与美好。我校是北京市青少年俱乐部的第25所基地学校，通过北京青少年科技俱乐部搭建的平台，我校多位学生参加了国家重点实验室的研究活动，常听这些学生说，在这个活动中他们感受到了科技的魅力，增长了见识，还学会了感恩，学会了做人。
　　四、学生在培育创新型科技后备人才中的定位
　　中学在培育创新型科技后备人才中的定位。我认为，中学阶段的科技教育目标不是培养大师，首要目标是把科学的快乐传递出去，让全体学生从身边点滴感受科学，认识科学，培养选拔科技人才的后备力量。基于上述目标，学校应该给学生搭建全方位多次立体式平台，营造出崇尚科学、崇尚创新的校园文化氛围。这里说的全方位，立体的平台，存在着知识差异，能力差异。首先我认为任何个体都有学科学及讲创新的趋向，区别在于程度不同，我们需要为全体学生营造一个在日常学习过程不断提高科研能力、创新能力的氛围，培养并提高全体学生的科学素养。这应该是当今时代学校教育的一般要求。但同时，任何一所学校都不乏智商更高，学有余力的学生，需要学校为他们搭建更高的平台，为他们的发展提供更广阔的空间。大峪中学的科技人才培养平台可以分为两类，一类是校园科普和科技人才培养平台，一类是拔尖人才培养平台。
　　在搭建校园科普平台方面，首要一点是将科学教育方法贯穿教学过程始终，将科研精神、创新精神贯穿教学过程始终，我校见行科学教育方法最根本的一条就是教与学的互动，具体做法如探究式学习就是激发学生思考，引导学生质疑，以问长学的过程，此外，我校课本体系科技创新类是一个重要组成部分，包括机器人制作、天文观测、生物大赛等。从2010年开始，在王绶琯院士的关爱下，我们还开展了科学家进校园活动，先后聘请了孙宛如、何祥涛等各位专家，开展了系列科普讲座，组织学生参加全国科普日活动，建设并开放生物试验室等一系列丰富多彩的科技实践活动，全面建设我校科普平台。
　　在搭建拔尖人才培养平台方面，我国开设了科技实验班，建立了一支高素质的科技教师队伍。培养科技拔尖人才离不开好的专业教师，我校的科技教师拥有博士、硕士学历的占90%以上，年龄大多在35岁以下。对于我校的学生拔尖人才，首先进入学校的科技实验班，进而通过多种渠道进入高校、科研院所重点实验室，由校内外双导师，针对学生特点，制订完整的培养方案，并具体指导课题研究。此举为我校学有余力的学生提供了在科学家身边成长的机会，促进了科技资源的有效利用。
　　创新科技人才的培养任重道远，我时常思考，中学科技教育的使命是什么，我认为科技教育不单单是学习科技知识，更重要的是培养学生的科学精神、创新能力以及高度的社会责任感。希望全社会都关心支持科技后备人才培养，不断完善创新培养模式，为我国广大青少年爱科学、学科学、用科学提供更广阔的空间。（本文为作者在第31届北京青少年科技创新大赛金鹏校长论坛上的发言，根据速录整理）