激励在化学教学中的应用.doc

利用激励提高学生学习化学的兴趣广西那坡县民族初中 黄 旭关键词：教学 激励 兴趣 提 要：1、利用青春期的心理矛盾，有利于激励。2、发展人性，崇尚自然，有利于激励。3、生活教育，有利于激励。4、有效地进行表扬和奖励，有利于激励。正文：激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。作为一名化学教师我深知我们的职责不仅仅教会学生学会学科的基础知识和基本技能，尤其在面临着一群的青春期刚刚开始懂事的孩子们，身体和心理都在发生着变化，在化学教学的同时，想要达到好的教学成果，单纯依靠知识的讲解和训练是很困难的，我们同时还要做好学生的心理教育，给予学生适当的激励，挖掘学生非智力因素的潜力，促使学生能够在短暂的初中生活中保持对化学的兴趣，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力。为此在教学过程中，我尝试着应用激励教学法组织教学，努力提高教学质量。一、利用青春期的心理矛盾，有利于激励。初中生独立性增强，能从具体事实和表象通过自己的思维去掌握各种原理和法则并运用它们来解决新的问题。在化学推断题的复习上，我鼓励学生先看题，根据自身已有的知识尝试推断，然后让学生说出推断的初步结果，再请学生代表表述解题的过程。表述不清楚或不准确的的地方继续给其他同学补充，直到问题水落石出。使学生畅所欲言，老师肯定学生分析题目中的思维“亮点”，彰显学生个性和集体的作用。 出于经验，在学习上需要教师等各方面的支持。做为学生，认知时间、水平和实践经验的限制，在非无所不能时，我会给予适时牵线搭桥，如探究氢氧化钠在空气中变质，从实验室拿一瓶氢氧化钠，首先让学生观察瓶口“口吐白粉”的现象，猜想白色固体的主要成份；其次由学生讨论出验证的方案；然后进行实验操作，通过实验现象得出结论。学生精力旺盛，能力发展不平衡。有的同学学习化学热情高涨，精力充沛，所布置的每一份化学学练习提前完成，提前给老师批改，但综合能力较差：表现在注意力不集中，阅读能力、表达能力和分析能力很一般，答题时常“掉链子”，写错别字，没注意题目的关键词、漏掉解题的步骤等而答非所问。我常在他们作业上写出类似这样的评语：“你的化学认知潜力像原子弹一样无所不能”、“如果平时加强阅读量，培养咬文嚼字贯通题意的习惯，答题质量会大有提高”、“化学不喜欢类似文言文那样的通假字，请改正你的错别字！”、“书写化学方程式一定要注意配平、标态，这样更门道。”等等，对学生来说正面“戴高帽”，正面表扬是一种激励；侧面“捅一刀”，鞭策也是另一种同样有效的激励。解决学生自学性与冲动性及易暗示性的矛盾。初中生学习有了一定的自觉性，但易犯学习热情突热突冷、毅志不坚定的影响，常常刚开始学习积极性很高，学习化学效果也不错，学到中期或后期却不行了，其中原因之一是初学的内容少，学得会，顺风又顺水；随着教学内容增多，难点也增多，知识综合性更复杂，如果问题得不到很好的解决，作业无法完成，考试出现失败，学习信心减退，作为老师要及时发现问题，给他们排忧解难。在分析难题时，把难题分解，搭梯解惑，让他们感觉原本不可能懂的题，用他们已有的知识就能解决，重塑学习信心，恢复学习的“热度”。一些化学成绩一般的后进生，可能会在课余的谈话中说：“老师，我把常见的元素符号贴在宿舍上架的床板底来记”、“老师，这几天我天天背化学方程式”、“老师，中考化学我考个90分给您。”这些做法、想法很天真也很可爱，表现他们学习有自觉性、有冲动。但中考化学模拟考试来临，市里统一命题，题目类似竞赛题一般的难度，准及格都难。试卷批改后发给学生，学生看了卷面分数，个个愁眉苦脸；更有甚者，激情爆发，把试卷揉成一团，塞在抽屉里，准备放弃。看来每一次考试的失败产生的挫折对他们打击实在太大。他们的心理是“我付出了那么多，怎么才得到这么一丁点儿回报？不跟你干了！”，产生很大的心理冲击波。可见，学生很容易受负面的暗示。根据以上的事实，作老师的要给学生春风化雨般的合理的开导和激励，如某次考试，我给他们开的“药方子”是对试题狠狠“批”一阵：“同学们，这份试题根本不是出给“正常人”考的题，是出给“超人”做的题。为什么这么说呢？因为题目量太多，难度过高，考试中答不完题是正常的，考出较低的分数更是正常的，还能考出高分已经是化学的超级明星了。”学生才感悟：“原来是这样”。我接着说“如果这次同学能考出40分，老师敢打保镖中考你一定能及格”。 学生不太相信：“真的吗？”，显得底气很不足。然后我模仿中央电视台梦想剧场的形式，把试题分成闪亮登场题（基础题）、夺关斩将题（能力题）、超越梦想题（难题）。我强调“题目虽难，但闪亮登场题仍有52分，而中考严格规定闪亮登场题是75分，如果同学做题临场不乱，在容易题基础题上稳抓稳打，以你们的能力相信你们一定及格。”学生感悟“我都超出40分了，那中考我一定还有希望。”稍后，我把基础题讲评完，留时间给学生开展反思活动：“假如考试时，不失误，可拿到多少分？讲评后，再考又能拿到多少分？”等等，目的使学生冰释前嫌，重塑学习信心。于是，我提出希望：“如果同学对化学学习不离不弃，中考就是拿了50分，老师也一样感到欣慰。”有的学生马上有点不服气，喊到：“老师，你怎么那么小看我们，才要求50分？！”。总之，我知道我已经把学生从不良的暗示火坑中解救了出来，根据学习结果的反馈信息，用激励解决学生的矛盾。二、发展人性，崇尚自然，有利于激励。社会文化随社会文明发展越来越多元化与开放，初中生性格与个性也随着多样化，教育方法与手段也要相适应。小李同学从市重点初中转到我们县级初中，新来乍到，上课常被“睡神”缠绕，平时考试化学成绩70分左右，由于缺乏了解，我一时不能动之于情，晓之于理，只能等观其后，在篮球场上力争与他同组，多送几个助攻球给他，在同学的帮助下获取他对我的信任，拉近师生间的距离。最终把他从“睡神”夺回来，中考取得优异的化学成绩。对于每个学生，尊重他们的人格，给予人文关怀，顺其自然，合理的疏导，教师激励的暗流才能得于涌现，取得成效。教育家王守仁认为学生学习“乐嬉游而惮拘检”、“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则哀痿”；蔡元培认为“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”，多采用启发式、参与式教学有利于学生的个性得于舒展。三、生活教育，有利于激励。化学来自于生活，最终服务于社会。我用千年古尸之谜引入单质碳的化学性质；我用鬼火现象引入燃烧的知识，给学生讨论在家庭煮食中怎样使木柴燃得更旺，结束后又是怎样灭火来对燃烧的知识加于应用；我用铁的自述：“我在烈火金刚中诞生，长得纯洁又温柔，在风雨中我会变得很丑，在酸中我会生气，在蓝色的海洋中我会身披红纱，变成美丽的新娘，把一生构建现代工业的脊梁。”来小结金属铁的知识。教学始终把学生同生活中的化学知识联系起来，培养学生忠于探究化学知识的情结。四、有效地进行表扬和奖励，有利于激励。合理的表扬和奖励能吸引学生的注意力，促进学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。初中化学用语是教学的难点，特别是常见化学方程式的书写，在平时教学中对化学方程式见一个给学生背一个，在练习中还要碰一个强化一个，但还是有部分学生掌握不了，为了用激励学生对化学方程式引起高度的重视，在总复习时，开展书写化学方程式的竞赛，给予必要的精神和物质的奖励，能大大提高学生学习化学方程式的积极性。我想，化学教学讲法，而教无定法，在教学中合理而有效的采用激励的方法，能点燃学生学习的激情，实现教学三维目标更完美的结合。参考资料：1、教育理论考试参考书，中央广播电视大学出版社。教之初教之初2、教学艺术实践，沈阳出版社。教之初教之初3、中国教育思想史，国家教育委员会人事司组织编写。二00八年十一月四日- 4 -