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个别化学习观摩感想
李思慧
上学期我园进行了半日活动的比赛。从半日活动比赛前的准备，到半日活动比赛的开展，再到本学期观摩具有代表性的大三和大四班的半日活动开展情况，最后，在导师的引领、领导的点拨、同事的讨论中，我收获颇多。下面就把我启发总结如下：
就我们本班个别化而言，我与石老师还处于较困惑的阶段，在不断研究和请教中，对于早餐后的个别化学习我们是这样做的:把吃东西较快和较慢的幼儿分别放到第一、二组和第三、四组。那么相对的，第一组的孩子吃得快就会空出第一组出来给孩子们进行个别化学习，吃得慢的孩子就不会受到打扰。但是，也出现了一些小问题，如：孩子在进行游戏时，即使老师多次提醒，他们也还是无法非常安静地进行游戏；个别化学习环境、内容虽能够与主题有机整合，但对主题内容挖掘不透彻，处在浮于表面的状态；由于孩子吃早餐的速度有快有慢，桌子的利用有限，怎样能让达到动静交替呢？
带着这些问题，在2月28日下午，我们观摩了大三班和大四班的个别化学习情况。在这两个班的个别化学习中，首先老师先向孩子提出要求，游戏的过程中要保持安静，再放音乐，孩子有次序的慢慢走到各自选择的玩具角去，孩子就能自觉的达到安静游戏。相对于大四班，班级的空间都最大限度的利用起来，使每个空间角落都成为幼儿活动的场地。而且投放的材料较为丰富，老师在各个区角内提供足够的材料和玩具，让幼儿在其中快乐地活动，幼儿的自主性和游戏的欲望很强烈。比如幼儿自己组装手电筒，探索赛车为什么装上了电池却动不起来，以及用易拉罐测量的设计则把幼儿巧妙的融入科学领域中等。最后在交流分享环节，老师通过对幼儿游戏时的观察，捕捉到幼儿在活动中的一些创造性行为、探讨活动中碰到的问题，展开师幼之间的交流互动，幼儿能从中发现问题、清楚地表述、大胆提出自己的建议。
幼儿游戏的兴趣和需要往往表现在教师不断发现的问题中，教师每次观察和记录幼儿的这些问题，并恰当解决和利用，都可以促进幼儿游戏活动的发展。因此，教师要放下“权威”的身份，向幼儿提出“建议”，帮助幼儿克服困难和冲突，使幼儿更好的投入到游戏中，让个别化学习更好的服务于幼儿。