微课使用之我见.doc

1、一种陌生而又熟悉的教学教研形式：微课，也是相对于传统意义上的整堂课而言。但毫无疑问，微课是一种新鲜的事物，可以肯定地说，有很多老师不了解这个名词，至少还没有深入进行过这种教研活动。目前我们的微课表现形式大抵有两种，一是具体而微，即有完整的教学过程和教学环节，只是没有学生的参与或者学生的参与不充分，目的是为了展现教师的教学理念、教学观念或者教学设计、教学方法和教学技巧，另一个是一个微小的片段，即通过录制一个教学片段来表现教师对教材的处理特点、对某个教学重点的教学处理或者对某个教学难点的突破技巧。譬如对新课文的教学，在微课的形式上，一种是有教学的全过程，从课堂的导入到熟悉教材、理清结构、理解象征表现手法、品味语言，再到练习设计，实际课堂教学的每一个环节都不缺少，但没有学生的参与，没有学生的朗读，没有师生的互动，只是由此观摩一个老师对这篇文章的教学设计优缺点，也由此反映一个老师的教学素质。不管是哪一种微课，与原来的全课堂展示，最大的不同不在于时间少，多则二十分钟，少则七八分钟，更在于目标集中，体现课文的重点难点。让学生在课前先学，课后练习。
2、对微课功能的认识。从微课的表现形式上，我们可以看出，微课出现的目的，可以从教学的主体性上分析。即教师的角度和学生的角度。
从教师的角度上说，主要有两个：一是为了学习借鉴，一是为了诊断改进。这无疑是现在情境下教学和教研的一种先进手段。如果我们撇开纯功利性，微课真的是可以带给我们一种新鲜的感受和更加生动活泼的教学教研形式。譬如，在教师的专业成长上，我们可以把作为一名语文老师所需要具备的专业素质分解成许多的单项进行突破。譬如教学语言问题，＂废话＂问题几乎是我们每一个有志于做一名优秀语文教师所必须首先解决的问题。语文老师和其他学科老师有一个最大的不同之处，其他学科老师只需要解决问题，学生所需要的也只是老师帮助自己解决问题，譬如，不会做的题目，老师能引导打开思路。当然也存在废话问题，但不会像语文老师那样突出。学生在语文课上，不仅仅是希望老师帮助解决问题，还在有意识或无意识的从语文老师本身学习语文，譬如语文老师的思维方式，价值观、人生观，语文老师的语言表达能力，对语言的敏感力等等。所以，我们通常会说一句话，语文教师本身就应该是语文课程的一个组成部分。我上次在全省青年语文教师优质课比赛的点评上说了一句话：希望我们的每一个老师都能有底气的说一句话，＂我就是语文＂。这也好比语文教材和别的教材的不同，别的学科的教材，学生、老师关注的只是语言所表达的内容，没有那个数学或物理老师会带领学生学习教材中的语言，但语文不同，在语文教学中，我们不仅要学习语言所承载的内容，更要学习承载内容的语言本身，这又涉及到另一个问题，即对语文教材内容的处理、选择，为什么同样是一篇课文，不同的老师，甚至是同一个老师在不同的时间，在不同的班级，教学内容会有很大的不同。这里不作展开。'废话有很多种，浅层次的废话是重复罗嗦的话，一是口头禅，一是简单重复的话，深层次的废话是不需要老师讲，我们的老师却生怕学生不懂而讲的话，更高层次的废话是老师本可点拨一下就行的问题，我们的老师却包办代替。要解决这种废话问题，一个最好的方式就是做微课，什么也不管，只是关注老师的语言，先从消灭浅层次的废话入手，再思考解决深层次废话的问题，这比那种录制整堂课，再来关注语言问题效果可能要好得多。这又有点像我们批改学生的作文，对一篇具体的作文，我们很难做到只关注某一点而不受到对整篇文章的评价。尽管我们会对学生说，这次作文的目的是训练审题或者结构或者材料，但在最后给分的时候，并不会只从这个具体的训练点给分，如果它的审题不好，或者语言重复罗嗦，缠夹不清，即使训练点再好，得分也未必会高。但如果进行片段作文训练，情形就会不一样。通过微课来进行素质训练也是这个道理。解决教学语言问题如此，解决导语设计也是这样。语文应该是一门充满激情也需要激情的课程，很多老师特别重视导语的设计，做得最好的莫过于于漪老师，她上《茶花赋》还有朱自清的《春》，那个导语设计本身就是一篇精美、动情的短文，再不喜欢语文学习的学生，听了那个导语，也会不自觉的进入学习状态。所以有人评价于漪老师属于语文教学的情感派代表人物，我们语文课程标准中现在明确的＂人文性＂最早也是由于漪老师大力倡导的。还有诸如多媒体课件的运用，究竟如何实现多媒体与语文教学的整合，用微课也能进行很好地探索和研究。是为用而用，还是确有必要用，非用不可，如果不用，就一定达不到这个效果，微课可以给我们一个很好的诊断。还有关于教师的教学智慧问题。于漪老师曾经有一个教学经典，在教学《宇宙里有些什么》的时候，有个学生说问＂为什么不说'有一亿颗星星'，而要说'有一万万颗星星'＂，于老师的处理真是表现了一个语文老师的智慧。特别是在进行同课异构的教学研究中，如果我们要比较两个甚至更多个老师对相同的一篇教材的处理优劣，或者对教学重点的把握，或者对教学难点的有效突破，比较整堂课无疑也可以，但可能会受到时间的限制，或者教学中其他方面的干扰，相反如果采取微课的形式，就相对会简单、清楚'。应该说，微课的出现，对一个老师的专业成长提供了一种有效的自我诊断方式，提供了一种更简单、直接的学习途径，也为学校开展教研活动，提供了一种新的评介，还为我们每一个老师提高教学效率，提供了一种更好地反思方式，因为微课，我们的反思会更具体，更有针对性。
但这种教学研究形式的一个最大弊端是容易放大教学的优缺点，容易使我们只见树木不见森林，容易使施教者更在乎形式而忽略内容。我们知道，真正的教研需要真实，需要常态。我们为什么在观摩优质课比赛的时候很激动，很有感触，但回到实际的教学生活当中又没有什么变化，又不知道从哪里入手学习，就是因为几乎所有的优质课都不是常态课，即使选手自己在实际教学当中也不会是这样上课。具体而微的微课没有还原或者表现真实的教学过程，特别是没有学生的参与，看不到教学表现，尤其反映不出教学效果。片段式的微课由于离开了整体，离开了环节之间的照应和衔接，只能就事论事，就更容易造成错觉，毕竟课堂教学就像一篇文章，主旨明确、材料集中、方法灵活、起承转合，都与课堂教学的要求相契合，一篇好的文章，未必每一个段落、每一句话都经得起推敲，我们所看到的教材中的很多课文，其实都经过了编写者的删改，即使是删改以后的文章，有的也还是有败笔。同样，有的不大好的文章，如果拆开来看，也未必一无是处，即使是学生的习作，也总会有那么一个优点。即使是一整堂课，老实说，也未必能反映一个老师的教学全貌。
从学生的角度说，最大的价值是有助于自主学习和有选择的学习。也许很多时候，我们的教学再也不必规规矩矩地坐在教室中进行。我们的学生可以根据自己的需要，随便点开相应的网站或视频，也不需要像现在的整堂课一样，也许我只需要解决某一个很小很具体的问题，我可以在目录中找到内容，点开来，三五分钟就解决了，而不必通览整堂课。这种学习方式的出现，一方面对教师而言，颠覆了以往的个别辅导方式，超越了时间和空间，无疑在一定程度上解放了我们的老师。另一方面，对学生而言，更能够针对自己学习中的问题，在提供的视频网站中找到自己要学习的内容，自主地、有选择的学习，而不必硬着头皮被动地听课，如果因为某个原因耽误了上课，也可以通过对微课的学习，进行弥补。
从这个角度说，微课的出现，对所有今天在教书的老师，都会是一种全新的挑战 ，学生的学习可以不再以我为主，它还可以在学习网站上找到自己所需要的老师。尤其是我们语文老师，也许会成为一个更尴尬的角色。学生会觉得我们更加可有可无。但语文教学的功能，又不应该是这样的纯功利性。语文学习需要熏陶，但微课的学习又完全失去了老师的熏陶和示范。这也是我们这些语文老师更需要去探讨的一个问题。