汤姆索亚历险记.doc

汤姆索亚历险记北城中学 马云娟教学目标：1、提高学生读整本书的能力； 2、引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断； 3、启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的领悟； 4、引导学生初步了解外国小说的一些艺术手法； 5、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。 教学内容：汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，他与好朋友哈克贝利费恩到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克贝利带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆终于勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与他心爱的姑娘贝琪撒切尔在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁.最终，他们走出了山洞，村里人发现他们，他们讲述了在洞中的经历之后，村人用石块堵住了山洞口。汤姆和贝琪告诉村里人在山洞里见到了杀人犯印第安乔，当村人在洞中找到印第安乔时，他已经死了。最后，汤姆和哈克贝利重返山洞，找到了一笔宝藏，成了这个村的英雄。人们都感激他。教学设想：课程教材研究所8月4日在因特网上发布了这样一段文字：“新课标教材和以往语文教科书相比，这套教材有不少创新之处，其中之一便是名著导读的设计。它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性，实质上这是一个蕴涵着此次语文教育改革的新指向而又为广大师生所忽略的崭新栏目，如何认识它的意义，特别是如何在教学中引导学生切身实践，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的，是此次语文实验的重要任务之一。”这段文字道出了编者设计“名著导读”的意图，也成为了我们备课的指南。因此，我们在备这篇名著片断时，尝试着将课内与课外相结合，略读与精读相结合，由整体到部分，由表及里，由浅入深，引导学生复述故事情节，理清文章线索，分析人物形象，感悟主人公的心理，体味马克吐温独特的艺术魅力。课时安排：四课时第一课时教学内容：通读全文 了解大意 教学过程：1、提前一至两个月布置学生阅读汤姆索亚历险记全书，引导学生采用略读方法，了解全书内容，略读与精读 略读：就是粗略地快速地阅读全文，包括文题、作者、写作时间、注释说明等。其目的是明确背景、抓住线索，了解梗概把握主旨。 略读是对文章作“面”的把握，精读则是对全文作“点”的研究。精读时，必须做到字斟句酌，条条缕析，搜寻信息，比较推敲，以求得对文章的深刻理解。精读时必须注意下列几个问题： 1）、结合语境、全面理解； 2）、把握文意，理清思路 3）、搜寻隐含信息，理解深层含义略读和精读是两种不同的阅读方法，前者从宏观上把握全文，后者则作微观分析。客观上的把握为宏观的分析提供了大语言环境，微观分析又加深了对宏观认识的理解，二者相辅相成。 复述故事情节，理清线索第二课时教学内容：精彩片段赏析学生从全书中任选一片断（建议课本节选为佳）进行点评，并阐述选之理由，用自己的心和作品对话。教学过程：1、阅读当海盗去（）、汤姆为什么会产生当海盗的念头？是因为他厌倦了学校枯燥的生活，体验了人情的冷暖和情感的孤独，由此而产生的逆反心理。（）、汤姆在确定当海盗之前还计划作什么？为什么最后选定当海盗？做兵士，加入印第安人行列，当大酋长。因为他觉得做“海盗”更花哨，更有前途（）、如果你遇到了汤姆的遭际，你会采取什么样的行动？言之成理即可（多和父母、老师、朋友沟通交流，诉说自己的苦恼，听听他们的建议）（）、这一章主要运用了什么描写方法？心理活动的描写2、阅读海盗生活（）本章主要运用了什么描写方法？作用是什么？景物描写。表现了孩子们的快乐。（）本章描绘了大自然三个时期的景色，请问是哪三个时期？分别具有什么样的特点？一、黎明的时候（寂静、安详）二、大自然摆脱了睡意（显出了生机）三、大自然已经完全苏醒（热闹）3、阅读洞中历险（1）在历险过程中，汤姆表现出什么精神和人性特征？沉着勇敢的精神以及在死亡面前表现出来的毫无杂质的人性特征与高尚纯洁的友情。（2）在探路的过程中除了凭借蜡烛，还凭借了什么？风筝线第三课时教学内容：人物形象分析教学过程：1、 在前面略读和精读的基础上，能启发学生扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的领悟。 采用自由发言的方式，让学生上讲台交流各自的感悟，师作适当点评。 明确：汤姆是老师和家长眼中一个顽皮而又爱闯祸的孩子，他和波莉姨妈一家住在美国一个叫圣彼得堡的小镇上。汤姆层出不穷的恶作剧常给姨妈哭笑不得，但是他以他的正义感，揭发了一个十恶不赦的歹徒；以他的勇敢，挽救了自己和另一个女孩的生命；以他的聪明，找到了价值连城的宝藏。 2、 深入文本 合作探究 师生就课文中节选的三个片断，进一步走进人物。营造一个轻松和谐的氛围让学生畅所欲言，和他们一起回忆童年时代，畅谈理想，张扬个性。A、 以小组为单位，讨论下列问题（或解决生自己在阅读过程中发现的问题）： 1、作者为什么要塑造汤姆索亚这个艺术形象？ 2、你觉得汤姆索亚是一个什么样的孩子？你是否赞同他的言谈举止？为什么？ 3、联系全书说说汤姆索亚为什么向往“海盗”生活？ 4、你希望经历汤姆那样的历险生活吗？ 5、 6、 B、每组代表阐述观点，全班讨论交流。 通过学生各自的回答，了解正处于成长期少年儿童的心理状况，以朋友的身份和学生 探讨生活与学习中的困惑和不安，以适当的方式引导学生建构健康的生活理念，明确告诉他们拥有正直、勇敢的性格才能把握好生活。 C、课后让学生将发言内容进行整理，并张贴在学生园地上。 总结：汤姆是一个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。具体地说：汤姆索亚生性顽皮，喜欢“恶作剧”，但心地善良，乐于助人，即使在洞中遇险时，他也很少想到自己的安危，而是处处为蓓姬着想。关心她，安慰她，身上仅有的一块面包自己不吃，让蓓姬吃。最后，正是由于他的勇敢和机智，才能从洞中脱险。他是一个成长中的孩子。他开始不敢出来指证杀人犯印第安人乔，但后来终于挺身而出，指证杀人犯。他厌恶教会和学校里枯燥无味的生活，对教堂里牧师干巴巴的说教更为反感，幻想能过上像传说中的海盗和绿林好汉一样的新奇冒险的生活。第四课时教学内容：初步了解小说中的艺术手法教学过程：1、建议让学生到互联网上查艺术手法的含义。2、推荐阅读中外其他有关少年儿童生活的文学作品，充分体味马克吐温独特的艺术风格。 （1）、情景交融的艺术手法在作品中运用得当，作品中有关景物、环境描绘性的叙写清晰地表达着主人公心理活动的微妙变化，感受作品的独特。 （2）、汤姆索亚历险记在一种轻松柔和的幽默中显露出批评艺术，而它的姊妹篇哈克贝利费恩历险记却以辛辣的讽刺表现出对资本主义的批判劲力。