对初中化学有效教学课堂的思考.doc

对初中化学有效教学课堂的思考初中已全面进入新课程，这对广大教师和莘莘学子来说，都是一次机遇和挑战。实施新课程，既是国家意志，更是学生适应未来的需要。社会的发展对人的素质要求越来越高，作为高素质的人才必须要有自己的创见并能与别人相互合作。一些传统的课堂教学模式确实存在弊端，教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥，师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作。因此，探讨新课程背景下的课堂教学效率可以充分利用积极思维的空间和时间，发表自己的观点，在与教师、学生多向交流的过程中完善或否定自己的观点。在这种过程中，对学生养成与他人合作、独立思考、敢于标新立异、敢于向书本和权威挑战、对新问题探究的如痴如醉、学习方法和解决问题方法的不断创新的品质，适应社会发展是十分有利的。这实际上就是力图改变孤立呆板的、封闭陈旧的课堂教育模式，创立开放式的教育体制。由此，探讨新的、适应学生身心发展的、适应社会需求的课堂教学模式从而提高课堂教学效率是势在必行。我们认为，新课程能否顺利地推进，关键是看广大教师能否改变教学观念，能否改变我们的课堂教学模式，所以，本人对初中化学教学课堂的有一下思考： 一、课时目标具体、明确。有效教学中的“有效”有长效、短效之分。管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思维方法，能运用所掌握的基本知识与技能来解决学科和生活中所遇到的新问题，并且在这一学习过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。 二、课堂教学活动扎实、有效。以往的课堂教学活动，突出了教师的引、教师的导，虽然学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。笔者认为，在课堂教学中，教师要从以教师为主，以知识为核心的传统教学模式向以学生为主体，知识与能力并重的开放教学观念转变，突破重结果、轻过程的教学模式。关注科学的思维方法，努力优化课堂结构。 三、建立和谐师生关系 学记云： “亲其师必信其道”，教学中教师要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用，放下架子，设身处地为学生着想，不强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替学生的行为。要有宽容大度的胸怀，敢于接受学生的不同意见，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，巧妙化解课堂中的不愉快因素，呵护学生的点滴进步。同时要尊重学生的个性，尊重学生的兴趣与性格的多元化，善待每一个学生，使每个学生都能在教师的引导下愉快地学习，并且让不同层次的学生都有参与和发展的机会，从而促使学生积极主动地投入学习。 四、基础训练适时、适度。在研究有效教学的今天，我国课堂教学的传统优势应该得到继承和发展。基础训练既要适时，又要适度，靠拼时间、拼消耗是不能解决问题的，不能用题海战术让学生学得太苦、太累。教师只有在备课、上课、作业等各个环节上下工夫，才能真正提高教学的有效性。反之，违背科学规律的训练，非但不能激发学习的兴趣，反而会使学生产生厌学情绪。 五教学反馈多元、及时。依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学生的学习成果，是有效教学的重要保障。教师还要重视发展性评价，这是促进学生自主发展的重要方式，也是学校教育的终极目标之一。但也要恰当利用其他评价方式，如与合情合理的标准要求、与相似相关伙伴的发展状况参照比较等，因为这些评价也是促进学生全面地认识自己、认识世界的重要方式。有效教学强调效益，关注可测性，既要反对拒绝量化，又要反对过于量化：既要重视口头、操作等评价方式，也要重视纸笔测试等评价方式。不同的评价方式都应以促进学生发展为目标，切不可挫伤学生的学习积极性。 总之，对于有效课堂的研究，需要长期探索与实践。相信随着课题研究的不断发展，认识会不断深入，初中教学课堂将会越来越扎实、有效。