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科学命题——作业和命题的研究与实施
上传: 黄云星     更新时间：2014-10-28 10:41:36

一、辨别与理解
1．“有人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行‘题海战’”。
答，我不同意这种说法。其实，对学生实行有计划的训练，可以让使其成为经验丰富的“解题能手”。
首先，培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。不管做什么题，理解题意是关键，有的学生把题目做错，常常是因为没认真审题而不理解题意。审题一般包括把握信息和明确问题两个过程，因此，每次展示例题时，都应该在学生思考后引导分析习题中给予的信息和要回答的问题。通过平时的训练，在一次次小练习中，学生自然会形成从理解题意入手的解题经验。
其次，在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。学生在学习一个小阶段后，教师要引导其通过不同题型专项训练来总结解题的经验。让学生能够从技巧的角度再来看待题目、看待知识，根据题型特点总结出解题经验，不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法进行分析，从而提高自身的解题能力。有了这样的经验，就不会再“做题万万千，最后还是错”。
通过一系列的训练，学生就能够轻松地掌握所学的知识，并掌握解题的技能，积累解题经验，不用做很多的题目也能够取得理想的成绩。
2．虽然命题设计受多种因素的制约，但是思想品德学科试题的难度是可以控制的。
答:这句话是正确的。
思想品德学科试题的难度，直接影响到教学测试的优秀率、及格率或平均分，对测试的信度、效度也都会产生重要的影响。思想品德学科教师在设计试题的时候，要注意有效控制好试题难度，确保易、中、难三种题型比例适度、层次分明，从而测试出学生的真实成绩。
（1）控制好试题信息来源、
（2）控制好试题设计梯度
（3）控制好试题题型结构
（4）控制好试题容量时限
3．由于任何测验都存在误差，所以思想品德科目试题的不一致性无法消除，信度就难以保证。
答:信度决定着思想品德科目试题的质量，是教师首先要关注的特征。没有信度的思想品德科目试题，其检测结果不具可靠性，没有任何的实际作用和意义。当然，要完全消除不一致性也是不可能的，教师能做的是尽量把影响不一致性的不利因素控制在最低程度，以便提高试题测验的信度，达到预期的效果。
（1）教师要科学设计测验
命题是否科学，是关系测试公平、公正的前提条件。譬如，有些题目的设问带有歧义，有些题目考查内容超出范围，有些题目材料与实际情况不符等问题都会影响受试者，降低试卷信度。新课程要求教师要用教材教，而不是教教材。所以，在命题过程中，一线教师应该加强专业培训，认真钻研教材，反复推敲研究，提高驾驭教材的能力，把教学出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生的思想品德素质，达到“用教材考、用教材练，而不是考教材、练教材”的效果。在结构安排上，要根据思想品德科目考试范围和要求，将考查内容合理划分，在取样上形成梯度结构和科学完整的编排系列，如可以将试题分为“夯实基础”、“能力立意”、“践行生活”、“继承创新”等四大块，有层次地合理安排题量和配分，样本（或总体）越大，信度越高。在题型设计上，包括选择题、判断题、简答题、辨析题、图文题、论述题等，主观题和客观题的比例要恰如其分，适当增加题目的数量，扩大题目覆盖面，分数分布越广，题量越大，信度越高。在命题思想上，要明确党的政策方向，要遵循法律法规和公民基本道德规范。在题目材料上，要与时俱进，联系国内国际情况，体现热点、关注热点。在答案设置上，要科学设置答题要点和评分细则，对主观题要列出具体的答题要点并合理配分，尽可能使答案客观化、标准化，以减少教师主观因素及外界不稳定因素的影响。同时，还可以尝试设置一些开放性题目，言之成理即可给分。
（2）教师要正确引导学生
初中思想品德新课程要求一线教师关注学生的心灵世界，立德树人。思想品德教师在命制试卷时要选择体现时代气息、贴近学生生活的材料，重在考查学生对生活的心态、对社会的主动关注程度，力求达到测试学生思想品德，同时让考试过程也成为学生陶冶情操、自我教育的育人过程，使学生在测试中体验到只有平时关注社会、关注生活，自觉培养思想品德素养，才能在考试中取得好成绩。但是，由于个体差异，每个学生完成试题的动机不同，他们的注意力、情绪状态、焦虑水平也不同，从而影响测验结果，使试题检测的信度受到影响。一般来说，恰当的动机、适度的焦虑会使人的注意力增强，提高反应速度，从而对提升测验信度产生积极影响。过强的动机、过度的焦虑会使注意力分散，思维狭隘，从而对测验信度产生消极的影响；反之，过弱的动机、过低的焦虑会使学生对测验采取满不在乎的态度，从而成绩大多较低，信度也不高。因此，教师要引导学生保持适当的动机和焦虑，这是提高试题信度的必要条件。同时，要注意营造人文关怀的氛围和环境，帮助学生调适生理和心理状态，改善通风、室温、采光等条件，消除考场周围嘈杂、座位拥挤、考试秩序混乱等因素，从而提升试题检测信度。
（3）教师要提高评判水平
评分是否客观公正，是影响信度的一个关键因素。客观题有统一的评分标准，对信度影响不大，但主观题的答案本身就具有一定程度的开放性，再加上评判人员的主观因素，如果没有详细的评分说明，很难保证结果的公正性。制定评分细则，有利于体现考试的信度，符合新课程能力立意的要求。所以，思想品德教师平时要努力提高自身综合素质，要对课本知识内容和所教知识了如指掌，融会贯通，要联系学生实际，对综合性、竞争性的考试测验，要严格挑选、培训评卷人员，采取多个评分者评分的办法进行阅卷。此外，还要正确理解和把握好主观题的评分标准，确保主观题的评分准确性和一致性，减少评分者主观因素对分数客观性的影响，这是提升思想品德科目试题检测信度的关键因素。初中思想品德主观题题型非常丰富，包括简答题、辨析题、材料分析题、评价题、图表题、漫画题、实践探究题等类型。主观题具有不同程度的开放性，言之有理都可得分，所以评分会受到评分者主观判断的影响。主观题的评分对测试的信度有重要影响，尤其对一些比较复杂的主观题（如论述题、实践探究题）要经过试评，多角度分析，反复斟酌，并且由多个评分者评分，采用评分者的平均分；如果多个评分者之间的评分出现矛盾，可以通过讨论来减少分歧，避免因为对试题答案的理解不同、评分标准不一而产生误差，影响测验信度。
4．“有人认为对于学生的学业评价应该注意‘结果与过程并重’”。
答:这种看法是正确的.根据新课标所倡导的“结果与过程并重”的评价，教师不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感意志与方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。
(1)评价的目的是“为了每个学生的发展”
(2)评价内容的全面性和综合性
(3)评价方法以质性评价统领量化评价
(4)评价取向的主体性
二、举例与说明
1.举例说明教师应该树立怎样的分数观？
答:检测分数在一定程度上能使学生对自己有一个比较全面、清晰的认识，也能使教师对学生有比较深入的了解。学生只有认识到自己的优势与不足，实事求是地反思学习成败的原因进而改善学习方法，才能不断提高自身的学习能力和思想道德修养。教师只有充分了解学生，对学生有较为公正的评价，才能更好地与学生进行交流与沟通，进而更好地完成教学任务，达到新课程改革的要求。从这种意义上讲，检测分数具有其他评价结论不可替代的作用，是教师了解学生、学生认识自己的凭借。
然而，检测分数并不是万能的，它所能体现出的信息也是有限的。教师不应只凭检测分数来评价学生学习的好坏，更不能只凭学生学习的好坏来评价学生道德水平的高低。教师应该清楚，不论是作业还是考试，都只是检测教师教学效果与学生学习效果的一种手段，而不是开设思想品德课的目的。因此，教师需要辩证地看待检测分数，既不能毫不重视，完全否定检测分数的意义与作用，又不能过度强调，把检测分数看成是唯一的检验标准，只相信分数的高低而不看分数背后隐藏的信息。
首先，要认识到过于看重分数带来的严重后果
（1）过于看重分数，会令学生惧怕考试。（2）过于看重分数，会损伤学生的自尊心。（3）过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
其次，分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性
考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
三是要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
四是要倡导分数评价和无分数评价相结合
分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习分数的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平的不合理的。
同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求.正确对待检测分数还体现在合理使用检测分数这一方面。教师不应向全体学生公布检测分数甚至对学生进行排名，应该充分尊重学生的隐私权。初中生正处于青春期，生理、心理都不成熟，具有叛逆精神，自尊心较强，心理承受能力较弱，有时对考试失利等挫折不能正确看待，因此，教师应该正确引导，使学生少受伤害，健康成长。教师可以与个别学生或家长单独交流，这既能解决学生目前所存在的问题，又能充分尊重学生的隐私，从而避免公开学生成绩后带来的一系列问题。
教师对检测分数的错误理解在很大程度上将影响学生的学习和今后教学工作的顺利实施，同时，学生对检测分数的错误理解也会对学生的学习产生不利影响。因此，教师在自己正确认识、对待检测分数的同时还要引导学生甚至学生家长正确对待检测分数。只有教师、学生、家长三方都对检测分数有正确的认识，检测分数才能既真正发挥其促进教师了解学生、学生认识自己的作用，又不被过度重视而使评价偏离实际。
2.举例说明如何对学生的归纳能力进行训练。
答:归纳能力是中学生必须具备的一种学习能力。学习一段时间后，常常有学生由于懒惰，不记忆基础知识，不理顺知识间的联系，感觉问题越积越多了。怎样让他们重树信心去学习呢？看上去这是一个复杂的问题，如果教师引导学生归纳：学了几课，同一类的知识有哪些，同类型的题目有没有共同的解题过程和技巧，针对学生问题所在，组织有目标的复习，花一两节课的时间，学生就顺利地赶上来了。
思品的知识点浩繁复杂，千头万绪，但总有相似的知识点散见于教科书之中。教师在教学过程中指导学生分析比较它们的异同，将同类知识归类整理，找出其中的共性和特性，有利于提高学生的归纳总结能力，能加深学生对教科书的理解、消化，而且可以培养他们的概括能力，使获得的知识系统化。如在学完“了解祖国爱我中华”这一单元后，教师抓住我国的基本国情和基本国策要点，引导学生归纳总结如下。
我国国情：最基本国情、人口国情、环境国情、资源国情、民族国情、统一国情。
基本国策：对外开放、计划生育、保护环境、保护资源。
发展战略：科教兴国、人才强国、可持续发展、西部大开发、中部崛起。
教师在教学过程中指导学生不断地找出一些知识点，这些知识点既反映国情教育的线索，揭示“是什么——为什么——怎么办”的必然联系，又反映知识点内部的逻辑关系，能让学生通过归纳整理、概括总结，找出事件中的个性和共性，从而使学生的总结归纳能力得到提高。
在初中生总结归纳能力的培养与训练中必须注意以下几点。
（1）引导学生独立完成单元小结
为了切实提高学生的归纳能力，教师必须让学生作单元总结，而不要去抄参考书、去记别人的单元总结。作单元总结是一个艰苦的脑力劳动的过程，首先要熟悉单元的内容，要对这些内容进行分析和比较，找出它们之间的共同点和不同点，并在这个基础上找出各部分知识的联系和联系的层次，进而归纳全部知识的结构。
有些学生喜欢记现成的结论，不爱自己独立思考。当教师要求他们自己独立作单元总结时，不愿苦思，害怕下苦功夫进行反复思考，实在没法时，就抄复习参考资料中的有关材料，用这种办法来应付交作业的“差事”。这种抄来的单元总结，对学生归纳能力提升帮助不大，靠单纯记住别人现成结论学来的知识，不具备灵活运用的功能。当然，学生最初学习总结时，可以模仿和参考别人的总结，但决不能照抄而要通过自己对内容的分析，用自己的语言、自己的思维方式来表达，可以先从每课小结开始训练。
（2）从简单的开始，逐步提高水平
过去没有作过单元总结的学生，可以先从学习作最简单的“浓缩式”的课时总结开始。如果每节课都让学生进行知识整理，每个学习阶段都进行知识整理，潜移默化中学生的归纳能力就能不断提升。
（3）整理知识，抓各部分知识之间的联系
归纳训练，要抓住必须掌握的主要内容，但又不要变成一大堆知识的罗列。最重要的是，要找到它们的相互联系，各部分知识之间的这种联系，就是各单元的知识结构，经常对学生进行归纳训练，不仅可提高学生的思维灵敏度，也能提高学生的解题能力。例如在中考前进行教科书知识的归类复习，初中阶段“基本类”和“根本类”的知识可进行对比分析。
3．举例说明应该如何训练和提高学生的推理能力。
答:要训练和提高学生的推理能力，教师可进行以下做法。
（1）实基础知识，为提高推理能力打基础
“万丈高楼平地起”，任何能力的提高都需要一定的基础，学生推理能力的提高，需要坚实的基础知识。学生必须熟悉品德教育、法律教育、国情教育中的基本知识点等，加以区别，只有夯实基础知识，才能做好推理题，才能提高推理能力。
（2）能力培养有机地融合在教学过程中
俗话说“一口吃不成胖子”，任何能力都不可能一下子提高，也不是单靠某一门课程来培养的，所以学生的推理能力的具备和提高是一个长期的过程。提高学生的推理能力是教学的一部分，而这一部分任务教师应该把它分散在每次的教学过程中，使学生形成严密的从多角度、多层次观察和分析问题的意识，进而使学生的推理能力得以提高。
（3）外实践活动，发展学生的推理能力
开展课外实践活动，可以增加学生的知识，开阔他们的眼界，丰富他们的想象，让他们养成从多角度认识事物的习惯，从而极大地提高他们的推理能力。
4．举例说明教师应该树立怎样的分数观？
答: 检测分数在一定程度上能使学生对自己有一个比较全面、清晰的认识，也能使教师对学生有比较深入的了解。学生只有认识到自己的优势与不足，实事求是地反思学习成败的原因，进而改善学习方法，才能不断提高自身的学习能力和思想道德修养。教师只有充分了解学生，对学生有较为公正的评价，才能更好地与学生进行交流与沟通，进而更好地完成教学任务，达到新课程改革的要求。从这种意义上讲，检测分数具有其他评价结论不可替代的作用，是教师了解学生、学生认识自己的凭借。
然而，检测分数并不是万能的，它所能体现出的信息也是有限的。教师不应只凭检测分数来评价学生学习的好坏，更不能只凭学生学习的好坏来评价学生道德水平的高低。教师应该清楚，不论是作业还是考试，都只是检测教师教学效果与学生学习效果的一种手段，而不是开设思想品德课的目的。因此，教师需要辩证地看待检测分数，既不能毫不重视，完全否定检测分数的意义与作用，又不能过度强调，把检测分数看成是唯一的检验标准，只相信分数的高低而不看分数背后隐藏的信息。
首先，要认识到过于看重分数带来的严重后果
（1）过于看重分数，会令学生惧怕考试。（2）过于看重分数，会损伤学生的自尊心。（3）过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
其次，分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性
考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
三是要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
四是倡导分数评价和无分数评价相结合
分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习分数的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平的不合理的。
同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求.正确对待检测分数还体现在合理使用检测分数这一方面。教师不应向全体学生公布检测分数甚至对学生进行排名，应该充分尊重学生的隐私权。初中生正处于青春期，生理、心理都不成熟，具有叛逆精神，自尊心较强，心理承受能力较弱，有时对考试失利等挫折不能正确看待，因此，教师应该正确引导，使学生少受伤害，健康成长。教师可以与个别学生或家长单独交流，这既能解决学生目前所存在的问题，又能充分尊重学生的隐私，从而避免公开学生成绩后带来的一系列问题。
教师对检测分数的错误理解在很大程度上将影响学生的学习和今后教学工作的顺利实施，同时，学生对检测分数的错误理解也会对学生的学习产生不利影响。因此，教师在自己正确认识、对待检测分数的同时还要引导学生甚至学生家长正确对待检测分数。只有教师、学生、家长三方都对检测分数有正确的认识，检测分数才能既真正发挥其促进教师了解学生、学生认识自己的作用，又不被过度重视而使评价偏离实际。
三、设计与论述
1、结合选择题命题的基本要求，请设计两道关于“党的基本路线”方面的组合型选择题。
一、 单项选择题
六十年来，我国取得了举世瞩目的伟大成就。但是，我国依然处于社会主义初级阶段。这是因为 （ ）
①生产力的总体水平还不高 ②科学技术水平还不高 ③民族文化素质不高 ④社会主义制度还有待于进一步完善
a、①②③ b、①②④ c、①③④ d、①②③④
二、国庆阅兵从侧面展现了 （ ）
①改革开放以来我国经济社会发展的巨大成就 ②我国科学技术突飞猛进 ③共富已成为社会现实 ④我国综合国力日益增强
a、①②③ b、②③④ c、①②④ d、①③④
2、试论述“师生是学习的共同体，教学过程是师生共同成长的过程”。
答:新课程背景下，学校是具有共同愿景的师生通过有效互动而促进师生共同成长的场所，教学是教师教与学生学的交往互动。新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。
教师可为每位学生建立成长档案，记录学生的闪光点和不足，这个档案是动态的开放的，把学生的今天与昨天作纵向比较，让学生感受他存在的价值，体验成功和进步的快乐；在日常作业中，如果有的学生作业做错了，教师鼓励他再做一次，可按成绩较好的一次给予评价，把两次作业（也可能是三次）分别写上日期，装订在一起，让学生从中体会到自己进步的过程；作业评价时，取消百分制，采用abc等级评价加“温馨评语”的方法，以质性评价取代量化评价；作业中的错误，不单纯划“×”，辅以“？”和温馨提示语言，少了些冷漠，多了些商榷指导；课堂教学中，教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋，思维活跃起来；教师采用第二人称的谈心式评语，变静态的终结性评价为动态的发展性评价，激发学生追求进步，追求发展的热情。
教师从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的讲授到重视学生的创造精神和创造能力的培养……这些都使得教师自身素质得到了提高：通过与学生的互动交流，教师的道德素养得到进一步提升；通过因材施教、课内课外互补，使得教育方式更加多元；通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题，教师的校本教研水平也有所提高。
总之，新课程背景下，思想品德学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价，自我反思，找到教育教学中失败的教训，学会自我反思，从中找到成功的经验。