民办幼儿园教师培训模式的应用与研究.doc

民办幼儿园教师培训模式的应用与研究单位：扬中市实验幼儿园 姓名：朱杏春 邮编：212200摘要：近几年，民办幼儿园增长速度很快，学前教育事业呈现蓬勃发展的势头。但是民办幼儿园数量在迅速增多的同时，良莠不齐师资不达标的情况很严重。如何保证办园质量，提升教育教学水平是值得我们仔细推敲的问题。因此我园将采取有效的教师培训模式作为研究课题，以促进教师在专业及综合素质上有更大的提高，最大限度的减少教师的流动性，提升我园的办园质量。正文：一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景近几年，民办幼儿园增长速度很快，学前教育事业呈现蓬勃发展的势头。但是民办幼儿园数量在迅速增多的同时，良莠不齐师资不达标的情况很严重。民办园教师在职培训的机会、时间、设施、经费等缺乏保障，使得教育教学质量长期在低水平徘徊，教师自我价值得不到充分体现。流动性大、教师得不到专业培训与发展等状况，无法享有与公办园教师同等的培训权利。如果说教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么面对今天民办园教师的现状，教师培训应该是幼儿园工作的关键所在。民办幼儿园成立时间较短，很多东西还没有形成系统，面临种种挑战。而其中民办幼儿园教师综合素质水平的高低直接影响到幼儿园的声誉和质量。 2.所要解决的主要问题如何保证办园质量，提升教育教学水平是值得我们仔细推敲的问题。尽管民办园也会组织教师参加各类培训，追求立竿见影的培训效果，但是不少一线教师对目前的培训现状都表示不满。认为培训的形式单一、缺少平等参与、民主研讨的氛围。教师尚缺少将教、训、研结合起来有效解决实际问题的意识。因此我园将采取有效的教师培训模式作为研究课题，以促进教师在专业及综合素质上有更大的提高，最大限度的减少教师的流动性，提升我园的办园质量。 3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析近年来，国家和地方都加大了对幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速学前教育事业健康发展的大好事，但在参与评审相关培训方案、培训授课以及调查研究的过程中，当前对幼儿教师的培训存在一些误区，迫切需要引起培训领导者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视。主要表现在培训方案及其课程设计没有特点和个性，缺乏针对性。重政策理论、轻精神文化，重书本知识、轻操作技能，重通识培训、轻专项练习，表面上培训内容丰富多彩，实质上缺少主线，缺少重点。培训教师中，理论研究者多，培训方式上，学理灌输讲授多，学习活动中，被动地静听、默看、笔记等接受性行为多。二、 课题的理论价值和实践价值 中华人民共和国民办教育促进法中提出“民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训”、“民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面享有与公办学校教职工同等的权利”。因此我园依法对教师进行各类培训使其享有与公办园教师同等的权利。教师的发展阶段无论是从整体上讲还是从个体上讲都是一个长期的过程在这个过程中必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段人们有不同的观点所以也产生了许多的教师专业发展阶段论比如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异但它们有一个共同的理论支点就是终身教育即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师成长目标的实现与否。从这可以得出这样的结论：教师所在园所采取的培训对教师成长至关重要。三、完成课题的可行性分析1.我园是一所新办园，由扬中市政府投资主办，扬中市教育局与台湾三之三文教集团合作办学的第一所公有民营园，总投资额约为4000万元。园内拥有一流的环境设施。幼儿园的教师队伍比较年轻，经验不足。2课题主持人为镇江市中青年骨干教师与扬中市中青年骨干教师，从事多年幼儿教育工作，有着丰富的幼儿教育和管理经验，并担任幼儿园的领导职务。撰写的论文、案例有几十篇在国家、省、市获奖、发表，并主持过多项课题。2012年8月由市教育局委派前往三之三幼儿园支教，其他教师既有经验丰富的老教师，也有工作两三年的青年教师，整个课题组年龄结构合理充分体现了老、中、青三代教师的优势资源整合。3.多渠道收集关于民办园教师园本培训的报刊、杂志、网上资源以及其他园所的相关资料。4.每位组员在研究前期从培训模式的一个方面入手进行探索性研究。研究中采取各位组员在共同的指导思想下进行相关研究课题组定期共同学习、研讨和反思的方法保证研究方向的一致及研究成果的共享。四、课题界定与支撑性理论幼儿园教师培训模式是指在学前教育领域内对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。幼儿园教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段方式、方法与培训管理过程监控、考核评价等这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程就是模式生长、发展、形成的过程。民办园的培训理念制约着培训手段的运用和培训管理方式的选择同时它直接影响着培训机构和培训者对培训目标的定位和培训内容的选择等。反过来培训对象及教师的学习需求确定了培训目标的定位及培训内容的选择也间接制约着民办园所采用的培训手段和培训管理方式。处理好两大方面的矛盾取得一种平衡就会保证培训的质量。五、理论假设与研究目标理论假设：假设我们通过开展民办园教师培训模式的研究，在专家的引领下，我园教师亲自参与实践研究活动，极大地提升研究水平也提高了教学能力，从而使我园拥有一支高水平的教师队伍，在竞争激烈的市场中站稳脚跟。研究目标：1.通过有效的培训模式，更新我园教师的教学观念和模式，使得教师在不同的发展阶段取得不同程度的成长，改变学习方式，提高学习效率，体现自我价值，从而稳定教师群体，促进教师整体水平的提高。 2.形成一套行之有效的民办园教师培训模式。3.构建完善的教师培训机制。六、研究内容设计1针对保教工作的薄弱环节开设讲座、专家指导，不断提高教师的理论水平把先进的教育理念转化为教育思想、教育观念 2.发挥教研组阵地作用，组织教师讨论、课堂观摩与评析等把学得的理论与习得的实践结合起来内化为教育行为。 3.对教师进行特色课程培训，为我园的可持续发展奠定基础。4.鼓励教师开展特色教学实践活动，架构教师培训到幼儿学习的桥梁。5.鼓励学历进修，支持外出学习，鼓励教师自学，培养骨干教师。6.提高教育教学能力从搭建舞台入手，通过教学评比、特长展示、经验交流、论文评比等活动搭建教师展示舞台展示教师风采体现自我价值。七、研究过程设计1.准备和启动阶段（2012年9月2013年1月 ）（1）课题立项设计课题实施方案进行具体分工。（2）组织课题组成员学习相关的理论知识学习一些科研方法制定学习、交流制度。 阶段成果：研究方案1份，理论学习文献2份。2.研究实验阶段（2013年2月2014年12月） （1）课题组成员根据方案开展研究工作。（2）每人每两周至少有一次与课题有关的活动记录每月集中交流一次每学期完成一篇经验总结并结合实际情况对研究计划及时调整、完善。（3）写好反思案例、效果分析等做好资料的收集整理工作。 阶段成果：相关资料积累、信息搜集。3.总结成果阶段（2015年1月2015年6月 ）（1）撰写研究报告。 （2）收集整理各类资料做好成果结集工作。 （3）完成课题结题工作为课题成果鉴定做好充分准备。 阶段成果：研究报告1份。八、研究方法设计1.文献法：借鉴国内外教师培训的新模式。2.个案法：建立教师成长档案通过对个案分析追踪研究探索培训的有效性。3.观察法：对于个别教师进行长期追踪观察。对教师的进步等进行观察是个案研究法的补充。4.数据测查法：通过问卷调查测出教师对于各种培训模式的兴趣并作出分析为课题研究提供基本数据。5.行动研究法：培训模式中研究和解决问题，要求课题组成员对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动从而保证研究工作的实际意义。