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第十三师红星一场学校 白欣 评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿
白欣老师执教《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢，给我留下了深刻的印象。这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
课堂脉络清晰。整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于白老师对本课教学目标的正确定位。教学思路非常清晰，把重点放在朗读、体会人物的对话上，抓得准! 很明显，“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点。
课堂书声朗朗。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。白老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方
2、位的训练了孩子的读。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上语气词来读”、抑或是“配动作读”，都达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，训练到位! 类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上白老师拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！
不成熟的一点想
3、法，与白老师商榷：小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本。如果让孩子根据文体特点，以感悟人物性格为主线整体感知对话，带入具体的对话语境，效果可能会更好一些，进而初步掌握阅读此类文章的方法。
《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，白老师充分关注学生生命发展，注意做
4、好“四字文章”，即立足“趣”字，倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，白老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
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再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在询问学生难读的
6、字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。
二、从“简单语文”的教学理念角度评价这堂课。
第一，通过建构阅读话题使课堂立体起来。所谓 “阅读话题”，就是为引领学生解读文本中心意图而设置的交流主题。
第二，通过主题教学使课堂丰满起来。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢
7、轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，又请学生想一个比恼怒更进一层的词语，不断丰盈铁罐的形象。接着迁移此法感悟“请你选一个填到句中想象着画面读一读”，这时两者完全不同的形象特征就展露无疑，为辨析价值取向、解读文本含义打下了基础。
三、从朗读教学的有效性角度评价这堂课。我们说读书读书，要以读为主，“书声琅琅”已经成为语文课成败的生死标签。教师范读、自由读、同桌对读、分角色读等等，花样百出，好不热闹！白老师以“神情”为朗读教学的落脚点，感悟形象。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，教师引领学生在驾驭整体文本的基础上，让学生想象此时的铁罐会有一些怎么样的动作，加上动作读一读，看图片说说铁罐的表情等，充分挖掘“神情”背后的“心理活动”。 使学生有了多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。
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