多媒体教学在物理教学中的利弊.doc

多媒体教学在物理教学中的利弊细柳街道细柳初级中学 王文斌【摘要】多媒体教学是促进教育改革的重要途径，也是教学改革的重要组成部分，它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高。但多媒体教学在发挥独特作用的同时，如果不能合理使用会适得其反。本文依据物理教学中老师们利用多媒体教学情况调查的结果分析，指出了多媒体教学中存在的问题，提出了多媒体教学中媒体的合理选择及加强课件建设的建议。 【关键词】 多媒体 多媒体教学 课件随着计算机和多媒体技术的发展，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果发生了重大变化，打破了传统的以教师为中心的传统教学模式，使得教育教学慢慢走向成熟，趋于完美。利用信息技术对课堂内容进行加工与补充同时也促使了信息社会中新的教学理念的转变。多样化的信息教学的确给教学带来了新的契机，呆板的说教课堂已经转变为师生活跃的对话与实情实景的研究。在这其中，多媒体的魅力得到了发挥，学生的积极性、主动性和自觉学习的意识也慢慢被调动起来，学习的主观能动性在不断完善。课堂的教学中，如果有多媒体的介入，学生的兴趣或多或少都能被调动起来，中学生正处于人生求知欲较为旺盛的阶段，对知识的渴望，对新事物的向往，对自身价值的肯定都逐渐地表现出来。自然，素质教育需要挖掘学生内心的真实情感，树立其正确的价值观和对世界观的认识。多媒体教学的出现，无疑是锦上添花。在讲述中，教师运用课件进行教学，那么教学的直观性、生动性得到了较好的展现。多媒体教学是将文字、图形、图像、声音、动画等有机结合在一起，使教学内容更形象、更生动、更直观地展示在学生面前，刺激学生的多种感官参与认识和学习，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高课堂教学效率的一种教学辅助手段。中学阶段的诸多课程采用多媒体教学不但能为教学创设情境，提高学生的学习兴趣，而且能够提供大量的信息和减轻教师板书的工作量，这样教师可采用灵活的教法进行教学。与传统的教学相比，多媒体教学手段在教育领域中的运用，突破了传统课堂教学“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调的局限，大大增加了课堂教学的容量，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。其优势主要表现为以下几点： 一 、多媒体教学能创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。传统的教学活动中教师都是通过粉笔、黑板来描述教学内容，且难以设立和描述场景。多媒体教学以文字、图形、图画、声音并茂方式，把教学内容逼真、生动、形象地展示在学生面前，给学生以新鲜感和惊奇感，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等器官，使学生在教学中的各个环节都保持高度的兴奋状态，注意力集中。语文学科的教学很是生动形象，采用传统的“粉笔+黑板”方式来解决问题，有些美丽的画面和逼真的图景不能很好的展现，有些东西不容易理解和掌握。比如声音的发生和传播中讲声音以波的形式传播的内容时，由于声波看不见，如果只是照本宣科，教师只按书本来讲解，学生是很难理解的。采用多媒体后，我们就可以将无形的声波以动画的形式展示出来，将抽象的东西形象化，提高学生的认识能力和感官能力，使课堂教学变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，师生之间的沟通变得亲切、简单、容易，使教师与学生产生共鸣，同时也提高了学生的学习效率。综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，能够使原本应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点、难点问题，使一些抽象难懂的知识普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象展现出来。二 、多媒体教学的课件能提供巨大的信息容量，丰富学习内容和教学内容，提高教学效率。在传统的教学方式下，教师在备课时都会发现提前设置的例题和和课堂习题都是手抄的形式，这就加大了教师上课的难度。利用多媒体进行备课，教师可以有充分的时间来选择素材，选择有代表性的习题，加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面，为提高学生理解能力、分析能力、判断能力提供良好的环境。如物理课上要讲到微观粒子时，学生无法用肉眼直接观察到粒子的形状、构造。使用多媒体，用视频予以展示，形象直观，定会事半功倍，大大提高了课堂教学效果。三、多媒体教学可以把教师从传统教学模式下繁重的板书中解放出来，减轻教师在课堂上的板书工作量。在传统的教学模式下，教师上完一堂课，腰酸胳膊酸，从头到脚都是粉笔灰，从某种意义上说有损教师的身心健康。根据教学计划，语文课的安排很多，要求讲得细，讲得精，面面俱到，上课时教师的板书工作量相当大。把多媒体技术引入教学，教师在准备和制作课件时，就可以灵活运用多媒体技术中复制和粘贴功能，达到事半功倍的效果。而且多媒体教学一方面可以化难为易，化繁为简，化抽象为直观，向教师呈现一个全新的教学情景；另一方面要求教师在备课时要做好充分准备工作，花更多的时间和精力投入到教学内容和教学课件的设计中去。四、可以对教学内容可重复学习，可以进行远程教育，做到资源共享，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。五、促进学科整合，提高合作与创新能力将多媒体技术与学科教学的整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松的环境，使各个学科的知识进行渗透与整合，促进学生个性发展，完善学生健康人格，促进学生身心和谐发展。另外，多媒体教学还具有个别化学习优势，学生能充分发挥自己的主观能动性，发展自己能力和爱好，选择学习内容和起点，通过人机对话和信息反馈，随时检查和调整自己的学习内容和进度，在活动中感受成功的喜悦，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。新课程中特别注意数学与日常生活的联系，体现生活中的数学和其他学科的紧密联系，这对我们教师提出了新的挑战和要求。我们要努力掌握多媒体教学技术，为学生创设乐学、善学环境和气氛，促进学科课程整合，培养学生创新精神和实践能力。诚然，多媒体教学有其主导的优势，信息充足、资源齐备、形象多彩、丰富直观。这是多媒体的教学的优势所在，但是不能滥用，如有的教师在多媒体教学中一连用了几十张课件，其花费功夫是巨大的，但在一节课的教学过程中，图片、文字、音频、视频蜂拥而至，学生根本无暇记忆，只能粗略地观赏，眼花缭乱地将这些内容看完后，思维以及创新的意识仍未能调动起来，学生在课堂上看似兴奋，充满好奇心，但对于一节课的学习结果却未能尽人意。尤其在中高考未进行变革之前，知识的主体性，知识的多样行讲述仍为教学的重点所在。知识的合理传输及技巧的运用才为教学的关键问题。因此，多媒体的教学必须采取适度的原则进行，否则将会弄巧成拙。虽然，多媒体教学是一种新事物，但由于受主客观因素的影响，在具体的应用中还存在一些不足的地方，主要表现在以下几方面：一、多媒体教学不利于发挥学生的想象 由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。 二、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流 在传统教学方式下，教师在板书时，学生可以边做笔记边思考，发现疑难问题可以在课堂上或课后与教师探讨。多媒体技术引入课堂后，虽然扩大了学生的学习空间和时间，但是目前多数学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，无法走到学生中去教学。这样教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本不会顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生交流，与学生探讨。有些教师本身就缺乏活跃课堂气氛的意识、缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的“人灌”变成多媒体教学下“机灌”，做不到教与学的密切结合，这样不利于师生之间沟通，不利于提高教学质量。三、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性 表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？ 四、多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养 有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。 五、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间 多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。因此，我认为，多媒体教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。如果在语文课堂中坚持使用多媒体，那么它带来的损失，绝非“东施效颦”的效果。 六、多媒体教学运用过度，会扼杀教师的上课灵感发挥，忽视教师的主导作用多媒体技术在教学过程中只起辅助作用，起主导作用的仍然是教师。在课堂上经常会产生一些教学信息，如学生的提问、教师的灵感等，这些信息是教学中的动人之处，如不及时在课堂上提炼出来，不免有些可惜。多媒体课件都是事先设计好并在教学中按照预先设计的进程执行，在课堂上难以有效地、随机地调整内容。有些教师过分依赖多媒体教学形式，课堂上一切都由电脑完成，教师只是机械地演示课件内容，学生只会象浏览信息一样的阅读教学内容，根本没有思考的空间和时间，结果一堂课下来黑板上不留一点痕迹，缺少了课堂中教师的“即兴发挥”和学生的提问等精彩环节，把教师辅导课件变成课件辅导教师，忽视了教师的主导作用。七、多媒体教学不利于学生记忆和做笔记多媒体教学中课件存储的信息量大，如果使用不当，就会产生负面效应。如果教师在课堂上只追求多媒体技术的应用，演示速度较快，一晃而过，画面停留时间短，这样学生对概念性、识记性的知识很容易忘记，会使学生记忆难度加大，引起学生的反感和疲惫感。另外，学生在课堂上做笔记一方面可以加深对专业知识的理解，培养学生思考问题的习惯，课后按照笔记可以及时复习和总结；另一方面还可以将前后知识联系起来学习，对比起来学习，做到融会贯通，提高学习效率。若在课堂上将大量文字搬到屏幕上，又采取放电影的方式演示，极不利于学生做笔记。更应该注意的是，有些基础差的学生上课根本不听课，不做笔记，一上课就做小动作或睡觉，只是希望课后将教师的课件拷贝一份就完事，这时候，教师一定不能助长这些学生的惰性。八、多媒体课件设计过于花俏，容易分散学生注意力多媒体技术为教学注入了许多新鲜活力，能把文字、声音、图像、动画、色彩等配合起来，创设教学情景，营造气氛，使某些抽象、死板、单调的知识点更容易讲解。但是课件的制作和设计仍要以教学内容为根本，为教学服务。有的教师在精心制作和设计课件时过于追求丰富的内容，美妙的声音，和谐的旋律，动画的效果，使自己的课件在使用过程中都会发出声音，产生动画，而且有些动画和声音跟教学内容没有任何关系，在播放课件时，学生只顾欣赏画面，聆听音乐，根本不会注意教学内容，很容易分散学生注意力。因此我们在使用多媒体技术制作和设计课件时，课件绝对不能过于花俏，应从教育心理学出发，按照教学规律，有计划有目的的应用好多媒体技术。九、多媒体课件制作技术有待提高教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是用来呈现练习的作用，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄课件的局面。的确，多媒体教学减少了教师的压力，也减少了应试教育下满堂灌的思维，改变了学生被动接受的局面，互联网信息时代，资源在教学中的充分运用得到了体现，对待教师的教学无疑具有更广阔的思考教学的空间。但在这里我们必须清醒地认识到，学生历来把教师当作是学习的榜样，因此一言一行，学生都会仔细观察模仿，而在多媒体教学中，学生动手的能力似乎得不到充分的体现，已经完全被多彩的课件所吸引了。因此，在这种情况下，多媒体的运用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提高学生的学业水平，仅仅是为了提高课堂的活跃程度而做大量的无用课件则是不可取的。如同有的教师讲课，学生异常活跃，课堂之上课件频频播放，教师频频提问，学生也踊跃回答。但这节课所谓的“功利性”方面未能收到应有的效果。常此以往，学生的知识的掌握层面将会大大减弱，当时的情景如过眼云烟，稍纵即逝了。因此，多媒体教学应把握“度”。在掌握学生学习心理的情况下合理运用多媒体进行有效地教学。以我的观点来看，并非每节内容都适合运用多媒体进行教学。能够引发学生联想，能用语言合理讲述的文章，多媒体在此时的效果并显著，如在讲述诗词以及相关的文章时，教师完全可以运用自己的语言进行完美地讲述，将学生带入一种至高的境界中去，让学生把握、分析、理解。在这时，教师的教学能力就会充分地展现出来，多媒体的运用在这时就成了画蛇添足了，再如古代文体的讲述，一部分文体时不需要多媒体的介入，教师完全有能力进行多样化的教学；当遇到学生在理解上有困难，而教师在此时并没有合适的语言进行讲述，且运用多媒体能更直观地引发学生思考的时候，这时多媒体的效果就显示出来了。如在讲述科技类文章时，教学的重点、目标为让学生理解自然、感受自然的美丽、培养自己崇高的人生理想时，多媒体的直观性、可观赏性就表现的非常充分。因此，多媒体的教学需要把握课程的内容及课程的教学目标。在了解教学任务、教学重点、教学目标的前提下，合理使用多媒体，而不能眉毛胡子一把抓。我相信，每一次的课改都会使我们有更新更好的收获，但我们不能摒弃传统的教学模式，应试教育有其优势的地方，完全不能弃之不顾，我们需要合理地使用传统教学中优秀的成分。在多媒体教学中，“合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”因此，传统教学与多媒体教学互补有无，取其精华，弃其糟粕，运用多种教学模式丰富完善现代教学观念。这才是我们需要的素质教育。多媒体的运用仅仅是一种教学手段，而不是教学主要任务。在我们现代化的教学过程中，仍有许多值得我们尝试的事物。仅仅依靠多媒体将使得我们的教育教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的教育初衷，如果学生的思维意识、独立思考意识、创新意识未能得到体现。那么，我们就应该反思在教学过程中是否真正实现了新课改的精神，是否真正将学生的主体价值观念融入于课堂，融入于自己的教学理念之中。切实分清多媒体教学的利弊关系将有助于我们更好地进行课堂教学，实施创新素质教育，无论我们怎样教学，学生终为教学的主体，教学观念如不改变，任何的教学模式都无济于事。认识多媒体教学中的利弊关系，切忌人云亦云。在教学中，总结自己的教学理念，与新课改理念整合思考，运用多样化教学手段完善我们的教学，将是一个漫长的过程，在这个过程中，我们总会有新的收获。10