尿的形成和排出.docx

我的高效课堂教学设计

课题：尿的形成和排出
科目
初一生物
教学对象
学生
课时
1
提供者
张俊连
单位
古交三中
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道人体产生的废物排出体外的途径。
  2、能够描述泌尿系统的组成和各组成部分的主要功能。
  3、认识尿的形成过程，识记尿的排出及排尿的意义。
（二）过程与方法
1、结合泌尿系统的组成示意图，认真分析尿的形成过程，并能区分血液、原尿和尿液成分的异同，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。
2、结合生活实际进行学习，养成应用所学知识解释日常生活问题的能力。
3、通过学习尿的形成和排出，培养学生的观察能力和思维能力。
（三）情感、态度与价值观
通过肾单位结构和功能的学习，认同人体结构与生理功能相适应的观点。
二、教学内容分析
本章是在学生学习了人体的营养、呼吸、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的，是直接参与新陈代谢四部分之一，本节是本章教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础。
三、学情分析
在学习起点上，通过对学生平时的观察、了解、测验，以及对学生以往知识水平的了解，我认为学生在知识与技能方面，对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，例如对排尿是排出人体内产生的废物，血液循环中血浆可以运输人体内产生的废物，都有很好的理解，但是对于尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生不易理解；过程方法上主要建立在生活中对排尿的认识，以及其他途径的认识；情感态度价值观方面，能够认识到排尿对人体的重要性，也知道尿是脏的，等等。所以教师应该依据初一学生容易在直观印象上理解、记忆的视觉型学习风格，注意多从生活实际出发，通过图片分析、课件展示和FLASH动画播放，帮助学生加深理解和认识。
四、教学策略选择与设计
采用认知发现说的问题解决法进行教学。即创设一个个问题情境引导学生发现问题、提出问题、作出假设或推想，从而使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能。在这种方式下学生的学习过程是主动的建构新认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者，新的认知结构是在原有认知结构基础上，并将新旧知识相联系而建构起来的。学生的学习属于接受式的探究学习，这种学习方式有利于学生思维能力的培养和新旧知识的整合，是新课程所倡导的。
五、教学重点及难点
（一）教学重点：尿的形成
（二）教学难点：
1、肾单位——尿液形成的结构和功能的单位。
2、尿液形成的两个过程。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、巩固旧知 复习提问
1．血液有哪两部分组成？ 
2．血浆的作用是什么？  
讲授：人体产生的代谢废物等必须得及时地排出体外。
学生思考并作答： 
1．  血液有血细胞和血浆两部分组成。
2．血浆可运载血细胞，运输养料和代谢废物。
提问引入 
复习旧知识，准备建构新知识。 
引入并板书： 
第五章  人体内废物的排出
二、创设情境 导入新课
1、提问：人体在生命活动中会产生哪些废物？ 
2、简单讲解：排泄和排遗的概念，并比较两者的不同。 
3、讲授：人体多余的水、无机盐和尿素等主要是以尿的形式排出体外的。
1、学生思考后作答：多余的水、无机盐、二氧化碳、尿素和食物残渣等。
创设情境，设置问题情景，引导学生思考、回答问题，进人新课学习。
三、交流讨论 学习新课
（一）展示幻灯片：肾的进出口液体的流动（为flash课件）， 要求学生观察思考并作答： 
1．观察肾动脉和肾静脉，根据你所学过的知识想像一下肾脏里血管的分布是怎样的？血液是怎样进出肾脏的？
 2．你推测尿液的形成与血液循环有没有关系？ 
教师引导学生思考并作出推测。 
教师适当地引导并对学生的回答作出评价 
板书：肾脏
（二）资料分析一：进入肾的血液与尿液的比较 
1、讨论：⑴比较尿液与血液的成分发生了什么变化?你诊断排尿主要排出哪些物质? 
⑵你能作出何种推测?
2、引导提问：血浆中的物质要被过滤下来，只有在哪一类血管中才能实现？为什么？（要求学生回忆毛细血管适宜于过滤的结构特点）
3、 进一步提问：由此你又能作出何种推测？
4、视频资料展示肾的位置和肾单位的结构等，引导学生从视频资料中捕捉信息：展播两次请大家认真记录你所听到和看到的？ 
⑴根据学生的描述板书：肾单位：肾小球、肾小囊和肾小管 
⑵提醒学生注意肾小球的结构的特殊性。 
⑶设问：此处也是毛细血管，但有不同吗？ 
⑷引导学生观察并说出肾小球这一结构的特殊性？
5、课件展示肾单位（见下面图片）

6、要求学生集体回答出肾单位的三个组成。 
7、要求学生参照上图，思考肾单位内血液流经的血管。并请学生上讲台对照课件示意。
8、引导学生发现问题：肾小球是毛细血管，这样在肾单位中有几处毛细血管？

9、导入：当血液流过肾小球时肯定发生了一些生理过程，究竟发生了些什么，让我们从下面的一组数据中去分析寻找答案吧。
（三）要求学生看资料分析二：肾小球血液与肾小囊中的液体的数据 ，引导学生分析：
1．你发现肾小囊中有哪些物质？肾小球的血液中又有哪些物质？
2．肾小囊中的液体只能来自？ 
3．由此你推测肾小球和紧贴肾小球的肾小囊壁起何作用？
4、创设问题情境引导学生再发现问题：人体每天产生的肾小囊中的液体有150升，是不是都要排出体外呢？（提示150升相当于300瓶矿泉水），设问：肾小囊中的液体是不是就是我们将要排出的尿液了呢？
 讲授：肾小囊中的液体又称为原尿 
板书：过滤→原尿
5、提出问题：那原尿中的大部分物质如葡萄糖等又是怎样回到血液中去的呢？

6、设疑：你能推测出重吸收这一生理过程会发生在哪个结构吗？
（四）资料分析三：展示原尿与尿液的一组数据，要求学生思考比较找出不同点。 
1．你发现尿液中没有         和          ，说明了它们被全部重新吸收了。 
2．你推测被重吸收回到血液中的物质还会有＿＿＿和 ＿＿＿ 等。为什么？（提示学生对数据不仅要横向比较，也要从纵向进行比较。）

   板书：重吸收→尿
3、展示Flash课件尿形成的两个过程（见幻灯片）
 请学生总结出尿的形成的两个过程
4、讲授：肾脏的重要性
 举例说明一个人若得了肾衰竭最有效的措施是进行肾脏移植。2004年感动中国十大人物之一田世国，就是他为他敬爱的母亲捐献了他的一个肾。 
讲授：肾脏不停地产生尿，最终是由输尿管负责向下运输。
5、人每天每时每刻都有在产生尿，然而排尿却是间断的，为何？ 
提问：排出尿有什么意义？
6、展示课件泌尿系统的组成。
（一）学生观察、思考，从图中获取信息，并说出他们的感想。 回答、推测 ：
学生观察、想像并说出自已的推测。（肾动脉—>肾内小动脉—>肾内毛细血管网—>肾内小静脉—>肾静脉）（肾内分布着大量的毛细血管）：
推测肾是形成尿的器官
推测尿液的形成与血液循环有关系。
学生思考,分析和比较

（二）发现问题
1、尿液与血液的成分发生了变化，为什么会产生这种变化？ 
作出假设：血液中的废物被过滤下来形成了尿。
2、答：毛细血管
 3、 进一步作出假设：血浆中的部分物质在肾脏的毛细血管处过滤形成了尿。
4、学生描述他们从视频资料中所获得的有关肾脏的知识。
 请多位学生回答：略

  发现问题：肾小球是毛细血管球，肾小囊壁只有一层细胞
5、学生观察并准备作答。
 一位学生代表上讲台对照课件示意。
6、答：肾小球、肾小囊、肾小管
7、学生思考，讨论，回答：入球小动脉→肾小球→出球小动脉→肾小管周围的毛细血管→小静脉→肾静脉
8、发现问题：有两处毛细血管，都可能发生物质的过滤
（三）学生分析数据，得出结论：
1．肾小囊中有水、无机盐、尿素、葡萄糖、小分子蛋白质等。肾小球的血液中有水、无机盐、尿素、葡萄糖、蛋白质和血细胞等。
2．肾小囊中的液体只能来自肾小球中的血浆。
3．由此推测肾小球和紧贴肾小球的肾小囊壁起过滤作用
4、发现问题：肾小囊中的液体是不是就是我们将要排出的尿液了呢？
 学生分析、思考后回答问题：不是。原因之一：由资料分析一可知尿中不含葡萄糖，而肾小囊中的液体中含有；原因之二：每天排出150升是不可能的，否则人也将成了“木乃伊”
5、学生思考后作出假设：肾小囊中的液体即原尿中的大部分物质肯定会被重新吸收回血液中了。

6、推测：原尿在下行的过程中会经过肾小管，因为它的周围定分布着毛细血管，所以在这儿可能发生物质的重新吸收。
（四）比较两组数据，找出不同，并回答：
 1．你发现尿液中没有葡萄糖和小分子蛋白质，说明了它们被全部重新吸收了。
 2．你推测被重吸收回到血液中的物质还会有大部分水和部分无机盐等。
 学生得出结论：在肾小管处对原尿进行了重吸收。
3学生观看课件并进行小结

4、推测有输送尿的管子即输尿管
推测有暂时贮存尿的结构即膀胱。
5、学生回答：略
6、学生回答出人的泌尿系统的组成
（一）培养学生的观察能力，培养学生从图中获取信息的能力。

培养学生的语言表达能力。 

肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦
（二）通过教师的引导，使学生发现问题并作出假设，充分发挥教师的主导作用，同时也充分体现学生的主体性。培养学生对所给的数据资料进行分析和推理的能力， 通过所给的数据资料，能够发现问题并作出合理的推测。
  3、回忆已有的知识，为建构下面的新知识即：“肾小球的滤过”作好基础。
4、教师一边听学生的描述，一边及时将他们的描述与尿的形成相关的结构板书下来。

充分发挥教师的引导者的作用，引领学生发现问题。

5、体验肾脏结构的精巧
 培养学生的识图能力。

6、7、培养学生的语言表达能力。
8、创设使学生面临矛盾和产生疑问的心境，以激起学生的探求心理和求知欲。引导学生积极思考作出推测
 提出明确的问题，有助于学生有目的地分析问题，是指导学生进行资料分析的有效方法和途径，能促进学生提高分析问题的水平。
 （三）引入一个问题情境，根据“最近发展区”的原理，为学生设置了一个略高于他们实际能力的问题，促使学生“跳一跳，够一够”去摘取它。
  4、  通过设疑让学生在不知不觉中体验到人体结构的精致，渗透人体的结构与功能相适应的观点。
5、提出明确的问题，有助于学生有目的地分析问题，是指导学生进行资料分析的有效方法和途径，能促进学生提高分析问题的水平。
6、通过提示学生对数据不仅要横向比较，也要从纵向进行比较。对学生进行具体的分析方法上的指导，有助于提高学生的分析水平。
 （四）通过动画展示尿的形成的两个过程即过滤和重吸收，加深了学生的记忆，使抽象的生理过程形象化，是突破本节难点的点晴之笔。
让学生感悟生命的宝贵，感悟人间的真情。

四、课堂小结 布置作业
1、要求学生小结本堂课的内容
2、思考：肝细胞产生的尿素分子，将经过哪些结构才能随尿液排出体外？（提示：结合血液循环和本节知识进行思考）（见幻灯片）
 3、布置作业：完成课后练习和基础训练
学生对照板书进行小结
1、2、巩固小结
3、布置作业：作业布置难易适中，难题留作思考，下节课作答。
七、教学评价设计

八、板书设计
第五章 人体内废物的排出
一、泌尿系统的组成：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。
二、肾单位的构成：肾小囊、肾小球、肾小管。
三、尿的形成过程：
1、肾小球的过滤作用。
2、肾小管的重吸收作用。
四、尿的排出过程：
肾脏---输尿管----膀胱---尿道---体外。
五、排尿的意义：
1、排出人体生命活动产生的废物；
2、维持人体内水和无机盐的平衡。